巧投区域材料，助力幼儿学习品质养成

天津大学幼儿园 马德荣

学习品质指的是能反映幼儿自身以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯、风格等因素，涵盖幼儿的主动性、抗挫折力、目标意识、好奇心、想象力与创造能力，独立性、坚持性和专注程度。学习品质直接影响孩子的学习效果，并对其人格发展起着重要的作用。幼儿期是良好学习品质养成的关键期。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探索和尝试，乐于想象和创造等良好的学习品质。因此，幼儿园教育不仅仅是传授知识技能，更重要的是协助幼儿在良好学习品质养成上，为他们提供相应的支持和帮助。

区域活动是幼儿园教育活动的重要组成部分，是教师通过设置与教育内容、教育目标相匹配的活动区域，提供丰富的活动材料以及情境化的游戏模式，促进幼儿自身发展的一种学习方式。那么如何帮助幼儿养成良好的学习品质，我园在区域活动材料投放的技巧上进行了实践和探索。

一、材料投放的趣味性，有助于激发好奇，提高幼儿学习的主动性

活动材料的新颖性、趣味性，总能刺激幼儿的眼球，拨动幼儿的心弦。当幼儿在活动区发现全新、有趣的材料时，会产生一连串的问题：这个东西是做什么的？怎么做？做完会怎么样？幼儿的好奇会驱使大脑调动感官，主动去观察、触摸，迫不及待的进行探索和发现。例如小班生活区“打泡泡”的活动，为幼儿提供的材料，托盘中有一个打蛋器，一把小漏勺，一块小海绵，两个小盆，其中一个是空的，另一个则盛有一半的泡泡水。孩子看到材料时非常兴奋，因为玩水是他们感兴趣的事儿，但疑问也随之产生：这是什么东西？（打蛋器，小漏勺）这是干什么用的？怎么玩？小空盆和海绵又用来做什么？于是产生探究行为。一名幼儿先把打蛋器、小漏勺拿起来看一看、摸一摸，然后把整个托盘（全部材料）端到桌子上，自己试探着操作起来。他先用打蛋器在水里搅拌几下，发现出现了一些泡泡，继续搅拌泡泡越来越多，然后他加快了搅拌速度，泡泡更加丰富了，当泡泡充满整个小盆时，他兴奋不已，拿起小漏勺把泡泡慢慢捞到旁边空的小盆里，继续进行操作。当水滴到盘子里或桌子上的时候，他会用海绵擦干净。孩子在这种快乐的游戏中乐此不疲，一遍遍地反复操作和练习。这个由教师设计的具有新奇别致的材料，蕴含丰富的生活情趣，符合幼儿年龄特点的锻炼手眼协调的小实验，激发了幼儿的兴趣和好奇心，使幼儿愿意主动积极地探索、操作和尝试。教师根据幼儿年龄特点、认识能力和水平，在投放具有新颖性、趣味性材料的过程中，吸引幼儿选择材料并进行探究性学习，长此以往对养成幼儿主动学习的品质起到了一定的促进作用。

二、活动材料的层次性，有助于克服障碍，增强幼儿探究的抗挫力

幼儿能力上存在个体差异，因此同一种活动中教师提供的材料应有难易之分。受遗传、环境和教育的影响，同年龄阶段幼儿的发展水平、速度各不相同，所以教师设计提供的材料要由简到繁，了解幼儿学习的最近发展区，让不同能力的孩子通过材料操作有所获得和发展。例如剪纸活动“二方连续”，在材料提供上有难易不同。教师为能力强的幼儿提供手工纸、剪刀、铅笔等材料，让幼儿自己动手折纸并用铅笔画出对称形状，剪出二方连续图案；为中等能力的幼儿提供折好的手工纸、图形硬纸板、铅笔、剪刀，让幼儿把硬纸板图案轮廓画在折好的手工纸上，并用剪刀按轮廓线剪出二方连续图案；为能力弱的幼儿只提供画好轮廓线的手工纸和剪刀，让他们按轮廓线剪出二方连续图案。这种材料投放的层次性，使每个幼儿会根据自己能力选择难易程度相当的材料来操作，经过努力完成任务，获得知识和技能，收获成功和喜悦，减少了因材料过难，无法操作掌握的挫折感、失落感，以及对学习产生抵触情绪的心理障碍，增强了他们不断深入探索学习的信心和勇气。

材料投放的层次性还体现在教师准备的材料，应随着幼儿操作探索过程的变化及时增添、删减或组合，以满足孩子不断提出新要求新挑战的需要。在探索活动中，教师要及时观察幼儿对材料掌握程度、兴趣性和发展需要，当材料不能满足幼儿需要，或幼儿的兴趣点降低时，教师可以：（1）增添材料。在原有材料的基础上及时增添材料，重新激发幼儿的学习动机继续探究。例如前面举例“二方连续”的剪纸活动中，当教师发现孩子已不满足折、剪技巧的掌握，兴趣降低时，可另外添加图画纸、彩色笔、贴纸等材料，让幼儿把剪后的二方连续图案贴在图画纸上，用彩笔在图画纸上添画，贴纸装饰画等，美化自己创作的艺术品。（2）删减材料。如果某种材料对幼儿来说不具备挑战性并对此失去兴趣，教师可删减一部分材料，让幼儿仍然保持对材料的新鲜感。（3）组合材料。当幼儿对材料表现出不感兴趣时，教师可把它们重新组合成为新活动，并具有新功能，幼儿同样会对此产生兴趣，继续进行探究。

根据幼儿能力、兴趣、需要，教师要注重材料提供的层次性，让每个幼儿在历经多次挑战后收获成功，并对学习产生浓厚的兴趣，即使遇到困难也不畏惧、不退缩，这自然就增强了抗挫能力。

三、活动材料的开放性，有助于发挥想象，激发幼儿潜在的创造力

材料开放性是指教师提供的材料要面向全体幼儿并供幼儿自由选择。在区域活动中，教师为幼儿提供了丰富可操作性的材料，幼儿可按自己的愿望、兴趣和能力，选择喜欢且愿意做的活动。宽松的氛围、愉悦的情绪，是幼儿积极思考和创造活动得以发生的前提条件。反之，当幼儿处于紧张、悲伤、难过情绪时，会变得浮躁，思维呈现混乱的状态，无法进行想象和创造活动。

材料的开放性还体现在投放的材料多为半成品或低结构材料。此类材料为幼儿在活动中发挥想象和创造提供了物质保障。例如，在手工区为幼儿提供一次性小餐碗，幼儿把它想象成小乌龟的壳，添加头、脚制作成小乌龟；有的幼儿把它看作是向日葵的花盘，添加花瓣制作成向日葵；有的幼儿把它对半剪开当作小鱼的身体，贴上眼睛、鱼鳍、鱼尾，变成两条小鱼。他们自由发挥想象，创作出了丰富生动的作品。不仅如此，这些材料还可以一物多玩，既能成为手工区制作材料，又是娃娃家吃饭的小碗，就是放在建构区，也能用它作为搭建和构造的材料。

可见，游戏材料的开放性使幼儿在操作、游戏活动中放开手脚，积极主动地探索，促进幼儿潜在创造力的发展。

四、材料投放的探索性，有助于训练专注，培养幼儿坚定的意志力

材料的探究性指教师提供的材料能激发幼儿的探究欲望，具有可探究意义和价值。探索性的活动材料，能引发幼儿的好奇心和求知欲，从而吸引着他们带着疑问集中注意探寻结果。例如科学小实验“测试电池用电量长短”。教师为幼儿提供了一辆电动玩具小汽车和三种不同品牌（超霸、南孚、南都）各两节5号新电池、一块秒表、电池家族图表、铅笔等材料，实验目的是让幼儿测试哪个品牌的电池用电量最长，质量最好。面对小汽车和电池幼儿兴趣盎然，他们分别安装不同品牌的电池，按开电动扭，用秒表认真记录并专注观察三种电池分别使小汽车跑了多长时间后电量用尽，哪种电池使小汽车跑的时间最长？哪种最短？把结果记录在电池家族图表上。整个活动孩子们专心致志，时刻注视着小汽车停止的时间。由于区域活动时间限制，三种电池不能一次测试完成，需下一次活动继续测试。带着“到底哪种电池质量最好”的疑问，幼儿在下一次活动中又静心凝神地进行探索和实验，通过操作、观察、记录，比较，最后终于得出问题结论。这样的探究活动有时会持续半个小时、一个小时、几天，甚至几个月（例如种植活动）才能得出结果，这不仅在探究过程中培养了孩子的注意力，也培养了他们做事坚持到底，不半途而废的意志力。

总之，有技巧地投放活动区材料才能实现其功能的最大化，并在养成幼儿良好的学习品质方面达到事半功倍的效果。