幼儿园联盟化发展的路径探寻

江苏省张家港市花园浜幼儿园 许丽萍 周远卓

张家港市花园浜幼儿园联盟共有6家幼儿园，其中花园浜幼儿园为核心园，成员单位有各自独立的塘桥中心幼儿园、飞翔幼儿园、鹿苑幼儿园、乘航幼儿园和东莱幼儿园。自联盟成立以来，我们从需要出发，加强联动，注重实践，探索创新，在联盟办学之路上探寻出一些路径。

一、文化引领，形成联盟办学向心力

学校发展，文化制胜。因此，文化引领是联盟办学的首要追求。

1.汇聚各园文化精髓。

花园浜幼儿园联盟的6家单位，有市区的，有乡镇的，也有城乡接合部的。每个幼儿园都形成了各自的文化特色，如花园浜幼儿园的“感恩”文化，塘桥中心幼儿园的“方圆”文化，鹿苑幼儿园的“向美”文化，飞翔幼儿园的“河阳”文化，乘航幼儿园的“和美”文化，东莱幼儿园的“乡韵”文化。因此，我们在联盟内首先开展了“园所文化建设大家学”活动。

2.提炼联盟文化主旨。

我们仔细分析联盟内各园的文化内涵，虽说各有特色，却有共通之处，那就是“爱美之心、人皆有之”。我们汇聚各园文化的精髓，提炼出本联盟的文化主旨，并制作了代表联盟精神的标志，具体如下。

管理理念：以“爱”为魂，以“美”为育。

联盟精神：草根精神。

管理方式：大雁法则。

管理目标：合作，共享；均衡，共赢。

二、组织保障，强化联盟办学组织力

联盟想要取得良好的发展，就需要有优秀的带头人和优异的平台。因此，建立组织机构和成立项目小组非常有必要。

1.建立联盟组织机构。

联盟办学，首先必须有一个好的领衔人和领衔项目，同时也需要各成员单位的团结协作，这两者是联盟学校实现双赢的关键。为此，我们成立了“联盟办学领导小组”及“联盟办学领导小组办公室”两个组织机构。“联盟办学领导小组”由核心幼儿园的园长担任组长，各成员幼儿园园长担任副组长，联盟内幼儿园的副园长为组员。“联盟办学领导小组办公室”由核心幼儿园分管联盟办学的副园长任主任，各成员幼儿园分管联盟办学的副园长任副主任，联盟内各幼儿园中层为组员。各成员分工负责，明确各自的职责，有力保障了联盟办学工作开展的规范和有序。

2.成立联盟项目小组。

为了使联盟有更好的发展和活动平台，根据各成员单位的发展需求，结合各成员单位的管理特色，联盟成立了五个项目组，即文化建设管理组、队伍发展管理组、保育保健管理组、教育教学管理组、教育科研管理组。每个组由成员单位中最适合该岗位的副园长担任组长，各成员单位派一名骨干教师担任组员，每月定期、定点、定主题组织开展研讨活动不少于1次。联盟还根据管理需要成立了两个特色管理组，即网站建设组和宣传报道组，由成员单位中的部分电教能手担任组长和组员。各项目组在组长的带领下积极开展丰富多样的活动，同时及时宣传活动情况，起到分享引领的作用。就拿“保育保健管理组”来说，花园浜幼儿园作为张家港市保育员培训基地，联合成员单位轮流开展了“自主午餐”创新谈、“午睡管理”细节聊、“工匠精神”大家说、“牙牙壮，伢伢乐”健康行、“体弱儿管理”爱心话、“桌面消毒”技能切磋等一系列活动。再如，在“教育科研管理组”活动中，围绕“观察”举办“走进孩子——区域观察研讨”系列沙龙活动。沙龙分为“还原——区域中的孩子”“探讨——观察后的剖析”“分享——记录里的思考”“推荐——好文中的理念”四个篇章，在思维的碰撞中，联盟内的教师对区域观察有了更多的认识与思考。这些做法既辐射了联盟核心园的好经验，又促进了联盟内保教队伍的均衡发展，其中有些活动还在全市进行了展示、推广。

三、制度生根，发挥联盟办学执行力

联盟办学要有执行力，就要有规矩。因而，章程、规划、制度的制定不可或缺。

1.制定联盟章程和规划。

“草根精神”代表着自强、坚韧、务实、开拓，花园浜幼儿园联盟崇尚“草根精神”。草根需要有肥沃的土壤才能生长，对于联盟来说，这种特殊的土壤就是章程和规划。谋定而后动，花园浜幼儿园联盟成立之初就制定和审议了《花园浜幼儿园联盟章程》《花园浜幼儿园联盟办学三年发展规划》等相关文件，保障了联盟管理的有章可循和联盟活动执行力的发挥。

2.健全联盟管理制度。

结合联盟章程和三年发展规划，6家联盟幼儿园又分别讨论和制定了联盟办学各类规章制度，如《联盟干部联席会议制度》《联盟教师定期交流制度》《联盟师徒结对制度》《联盟网站服务制度》《联盟项目组活动制度》《联盟教师培训制度》。这些制度的修订意见来自各成员学校，保障了联盟工作的正常化、有序化。以《联盟教师定期交流制度》为例，花园浜幼儿园作为核心园，每年定期向成员单位输送骨干教师，开展为期三年的支教活动；成员单位每年同样派送有潜力的教师来核心园，开展为期三年的跟岗学习。日常每月的互相跟岗学习交流，也是细水长流、生生不息，充分发挥了核心园的示范辐射作用，促进了联盟内师资水平的均衡发展。

四、课题协作，探寻联盟办学研究力

联盟办学的优势之一是能形成更强大的研究力。联盟内的教师普遍反映实施课程游戏化的过程中，由于要注重幼儿自主自发的游戏，因此教学内容的选择和区域材料的投放就会非常随意。如何平衡幼儿自主与全面发展的关系呢？大家觉得要以“通过关键经验促进幼儿快乐成长”为协作研究课题。

1.理解“关键经验”内涵。

理解关键经验是开展协同研究的前提。关键经验（Key Experiences）是美国HIGH/SCOPE学前教育课程内容的重要部分，它是对学前儿童一系列社会的、认知的和身体发展情况的描述。关键经验也是在学前儿童的真实生活中应该出现的东西，换句话说，关键经验就是学前儿童正在做的事情。因此，熟悉了关键经验，我们就能将关键经验作为观察、描述儿童行为的工具，更好地理解某阶段儿童正在做的事，理解他们的想法，理解他们的兴趣和需要，并以关键经验来指导对儿童的教育，更好地支持儿童的发展。一方面，关键经验具有经验的特征，主张关键经验的课程仍然强调经验和活动的价值，尊重幼儿的天性，具有“儿童立场的课程”的基本特点；另一方面，关键经验具有教育目标的特性，体现了教育者对幼儿可能生活的理解和追求，反映了“教师立场的课程”的部分特征。因此，关键经验的提出，旨在更好地发挥教师和幼儿的双主体作用。

2.梳理“关键经验”内容。

联盟6家幼儿园结合《3-6岁儿童学习与发展指南》以及美国高瞻课程的相关专业书籍，结合本地幼儿发展实际，分别对小、中、大班各年龄段五大领域中的幼儿关键经验进行梳理，并细化到每一个月、每一个活动区，突出了“园本化、动态化、全覆盖”三大原则。关键经验的梳理，让教师努力做到“心中有目标，眼中有孩子”，促进幼儿向着更高水平发展。

3.细化“关键经验”落实。

联盟教师在关键经验的落实上探索了四个落实点：一是选择教学内容，减少了教师课程内容选择的盲目性；二是投放区域材料，加强了教师创设环境的目的性；三是进行观察指导，明确了教师对幼儿指导的方向；四是实施幼儿评价，深化了教师对幼儿发展的了解。联盟以关键经验为主线，每月开展研讨活动或沙龙活动，探求幼儿发展的关键点，使教师更好地了解幼儿，理解幼儿的想法，支持幼儿的兴趣和需要，也更好地支持和促进幼儿的最近发展和全面发展。例如，在建构区关键经验研讨活动中，联盟教师围绕“帮助幼儿学会‘围合’和‘连接’”这一关键经验进行交流，让教师找到了指导幼儿学习的着力点。

总之，本着草根精神，借助大雁法则，通过抱团合作、资源共享，花园浜幼儿园联盟正努力实现均衡、共赢的发展目标。