为肯尼亚青年谋求STEM教育的平等机会

肯尼斯·孟杰罗 查理·特劳特曼 格拉汉姆·沃克尔

一、 科学中心的作用

科学中心是一类校外(有时称为“非正式”)学习机构，在某些方面，它类似于博物馆。但与传统博物馆相比，科学中心里的绝大多数展品都是为了接触、触摸和试验而设计，这一切便是完全意义上的动手实践。在这样的场所中，年轻学员及其父母、学生以及公众通过各种科学、技术、工程和数学(STEM)方面的展览、节目和活动，在互动与亲手实践的氛围中得到参与科学、接受培训和启迪的机会。本文所提及的许多研究都涉及并围绕一系列非正式学习环境展开。例如：科学中心、艺术博物馆和其他类型的组织机构，它们都利用了交互式展览、节目、活动和与公众互动的方式。在大多数情况下，一个非正式互动学习环境得到的结果类似于其他非正式的学习环境。一家大型国际研究机构声称：由肯尼亚科学中心(SCK)提供的非正式教育经验类型能够促进学生在校内外长期保持好奇心并养成终生学习的习惯。具体而言，有研究表明：互动式科学中心可增加参观者的科学知识以及对科学的了解，并可提供令人难忘的学习经历，会对体验者的态度和行为产生持久的影响。[2,3]科学中心具有广泛的个人和社会影响，并可促进不同年龄段的学习者相互学习。[4]科学中心可促进公众和科学界之间的信任和理解，并为他们所在社区的发展提供积极的影响。[5]

二、 公众参与肯尼亚首家科学中心的规划

为了更好地了解公众对作为肯尼亚教育机构的科学中心的认识，调查人员就第三届国家科学、技术和创新周(2014年5月19日至23日于肯尼亚内罗毕举行)所提供的公共科学展览和项目，对参观者进行了初步调研。调研旨在了解观众对科学中心的看法、理解和期望。调研人员对56位参观者进行了问卷调查，他们在体验了各种展品以及演示节目后提供了反馈。71% 的受访者为男性，29%为女性。70%的受访者从未听说过科学中心，剩下的30%受访者以前曾经听说过科学中心，但他们都称从未在学校中听说过；没有任何人曾经真正参观过科学中心。除一个人之外，所有人(98%)都表示从刚体验过的展品或演示中学到了一个新的科学概念。近一半(42%)受访者称：最有吸引力的活动是从胡萝卜中提取 DNA，这表明参观者对作为一种活动的科学过程和内容感兴趣。超过60%的人表示：自己所在的县和国家政府未来应为科学中心提供资金。所有受访者(100%)均支持设立肯尼亚科学中心。研究得出的结论是：尽管三分之二的受访者从未听说过科学中心，但一旦他们体验后，都能欣然接受并赞同科学中心的理念和演示。同时，这些理念和演示对所有人都具有普遍的吸引力。[6]总之，这项研究为建设发展肯尼亚青少年科学中心提供了有力的支持。

三、 肯尼亚科学中心的筹建与试运行

肯尼亚农业和畜牧业研究组织(KALRO)在2014年公众调查的基础上，同意为筹建科学中心划拨用地空间，并为其初步规划和项目开发提供各种资源。[7]下一步是规划和建设一座新的科学中心的关键，包括：制定目标、任务、架构和初始资金需求方面的方案陈述。肯尼亚科学中心工作人员在2015-2016年期间与国际知名科学中心的专业人员进行了磋商。通过这些努力，肯尼亚科学中心制定了自己的愿景和目标，创造性地规划了一系列试运行教育活动项目，获得了一批科学展品，并依据肯尼亚农业和畜牧组织划拨的用地空间为科学中心设计了平面图。

四、 能力建设

为了在试运行和未来规划工作方面做好准备，肯尼亚科学中心通过参观全球各地的科学中心和其他博物馆，并参加南非、美国、加拿大和澳大利亚有关建设开发科学中心的国际会议和培训计划，目前已经具备了一定的工作能力。[8]这些能力建设活动的主要目标是：一是了解世界各地的其他科学中心如何开展(尤其是针对青少年的)科学、技术、工程和数学方面的公众教育活动；二是如何在创建肯尼亚科学中心的过程中借鉴其他国家的经验，更好地满足肯尼亚青少年的特殊需求。

截至2017年底，工作人员已经走访了25家博物馆，其中非洲5家、亚洲1家、澳大利亚4家、加拿大6家、美国9家。这些博物馆大多数是科学中心。访问其他类型博物馆的主要目的是了解更多关于博物馆建筑、商业实践、展品开发过程以及游客服务方面的信息。

自2014年以来，工作人员为了筹备肯尼亚科学中心曾经参加过11次科学中心会议、博物馆培训课程及其他能力建设项目。通过这些会议和培训课程，肯尼亚科学中心工作人员了解到了有关启动和运营科学中心的各个方面，包括如何为场馆发展筹集资金和其他资源，商业实践，采取多元化手段为青少年提供服务，以及建立国际合作网。而且，这些由国际会议构建起来的遍布全球的合作网络同样有助于搜集展览等各类资源。

例如，沃尔顿科学博物馆可持续发展计划旨在帮助发展中国家的科学中心提供培训，应对有关可持续发展的全球挑战。该方案使得来自不同国家科学中心的从业人员齐聚一堂，学习成功的教育活动方案，并且帮助科学中心构建起国际网络，以便相互支持、资源共享以及交流经验。这一计划可提供内容丰富的成套资料和其他资源。科学中心因其对青少年的教育而被全世界公认为青少年的信息与灵感之源，肯尼亚科学中心可有效利用这些资源，促进青少年对科学教育的兴趣，并将科学应用到解决肯尼亚所面临的一些重大挑战中，如：食品生产、水资源供应，以及不断向社会输送接受过STEM教育的公民。

五、 方案与展品

在试运行阶段，肯尼亚科学中心已经尝试了一系列的项目和展品，促进多样化的青少年群体参与到STEM教育中来。例如：肯尼亚科学中心建造了一个带有科学元素障碍的户外科学迷你高尔夫球场，旨在鼓励青少年参与到科学和可持续发展中来。在另一个项目中，肯尼亚科学中心帮助孩子们创建、种植和维护菜园。对于很多参与其中的孩子来说，这是他们人生中第一次得到种植作物并可时常观察其生长的机会。肯尼亚科学中心正是利用这样的机会，将青少年吸引到农业、食品生产和食品科学领域中。

肯尼亚科学中心开发的活动还包括：

非洲科学巡展——通过在学校和公共场所进行科学演示，激发非洲青少年们对科学的好奇心；

非洲青少年呵护地球家园计划——与澳大利亚“青少年呵护地球家园计划”合作开展的一项活动，旨在促使学生致力于实现可持续发展目标；

合成生物学冒险——与加拿大康科迪亚大学合作开展的一项青少年计划；

青年学员健康教育——与青少年医学院(美国)合作开展的一项健康计划；

家庭学校计划——适用于在家受教育的孩子的STEM教育。

这些以及其他的活动方案正为肯尼亚青少年提供越来越多接受STEM教育的机会，并让他们看到自己在STEM经济中拥有的未来。公众对这些项目的热情始终有增无减，从2014年到2017年，肯尼亚科学中心的观众人数增长了350%，目前每年的观众总数已经超过6000人。[8]

六、 科学中心的空间设计

能力建设之旅已经表明：科学中心的建筑类型各不相同。一些科学中心利用现有的建筑物，并对其进行翻新；而其他一些科学中心则修建了昂贵的标志性建筑，并成为当地旅游景点。许多最成功的科学中心开始的建筑规模并不大，全部建设工程持续多年，而不是一次建成一座大型建筑物。在某些情况下，一次建成的大型建筑物存在着难以解决的各种问题，比如：很多空间得不到有效利用，在作为公共空间使用或进行STEM教育时存在某些设计缺陷。一些情况下，大型标志性建筑的建设存在问题，这增加了建筑成本，导致展品预算减少，并且在开馆后无法达到公众的预期。

我们看到的另一个现象是：最为成功的科学中心拥有许多不同的收入来源，[9]而非仅仅依赖于一两个来源，如政府或单一的基金会及捐助者。就肯尼亚科学中心而言，肯尼亚农业和畜牧组织在人员配备和建筑物使用方面的支持至关重要，而基金会和国际科学中心协会也曾帮助我们并为肯尼亚科学中心提供了诸多支持，从而使中心的工作达到了目前的水平。肯尼亚科学中心仍需要更广泛的支持，以实现下一阶段的发展。

七、 肯尼亚科学中心未来的发展愿景

肯尼亚科学中心现已成功地证明，公众对中心提供的多种STEM展览和活动有着很高的需求。为此，中心领导们正在制定下一阶段的发展计划。[8]肯尼亚科学中心的发展愿景“通过STEM教育，为肯尼亚青少年创造更美好的未来”指导着科学中心发展规划的各个方面，其中的主要内容如下。

空间：扩大现有空间，使之能够容纳包含50件交互式STEM展品的展览，使得针对学校团体的教育方案能更好地实施；建设公共卫生间、大厅空间、员工办公室、纪念品商店等。

展品：通过收购或建造增加50件以STEM为主题的展品，对现有展览进行补充。

人员：额外增聘15名工作人员，从事展品设计、教育方案编写、公关、宣传和维护科学中心等工作。

八、 结论与建议

在肯尼亚开展的一项调查表明：受访者对科学中心的认知程度较低，但对肯尼亚科学中心提供的各类科学展品和活动表现出强烈的兴趣。所有受访的肯尼亚人不分性别和受教育程度，都非常支持建立科学中心。

通过走访25家科学中心和其他类型的博物馆，肯尼亚科学中心建立起一个国际行业合作网络。这些国际业内人士愿意协助肯尼亚科学中心，并能提供建议、展品和相关资源。这项能力建设工作也为科学中心在保证正常运行的基础上不断发展提供了极大的帮助。中心工作人员所参与的国际培训项目和会议，则为中心的发展、教育资源的积累以及业内咨询工作打下了坚实的基础。

作为功能完善的公共教育中心，肯尼亚科学中心为了从成功的试运行阶段转向正常运营，将要采取以下三项措施：设计和建造永久的科学中心大楼；开发50件互动式科学展品；增聘15名员工。

确保这些工作的完成将是肯尼亚科学中心下一阶段的工作重点。

[1]Bonney, R., Ballard, H., Jordan, R., McCallie, E., Phillips, T., Shirk, J. and Wilderman, C.C. 2009. Public Participation in Scientific Research: Defining the Field and Assessing Its Potential for Informal Science Education.ACAISEInquiryGroupReport.

[2]Dierking, L.D., Burtnyk, M.S., Büchner, K.S., and Falk, J.H., 2002. Visitor learning in zoos and aquariums: A literature review.Annapolis, MD: Institute for Learning Innovation

[3]Leinhardt, G. and Gregg, M., 2002. Burning Buses, Burning Crosses: Student teachers seecivil rights. Pp 139-166 inLearningConversationsinMuseums

[4]Winterbotham, N., 2005. Museums and schools: developing services in three English counties 1988-2004.Doctoralthesis,UniversityofNottingham

[5]Travers, T. and Glaister, S., 2004. Valuing Museums; impact and innovation among national museums. In theProceedingsoftheNationalMuseumsDirectors’Conference

[6]Monjero, K., 2011. Building communities through science-Kenya Agricultural Research Institute. In theProceedingsofthe6thScienceCentreWorldCongress.

[7]Monjero, K., 2017. Developing Science Centres in Africa for Equality of Opportunity and Global Sustainability, the case of science centre Kenya. In theProceedingsofScienceCentreWorldSummit.

[8]Monjero, K., 2017. Do I Belong? Identity and Diversity Issues in Science Centres, serving new audiences, especially those from indigenous and underserved backgrounds inKenya. In theProceedingsofScienceCentreWorldSummit.

[9]Trautmann, C.H., 2017. “The Business of Science Centers,”ASTCDimensions, Association of Science-Technology Centers, Washington, DC, May-June, pp. 31-25.

[10]Monjero, K., Mitei, D., Kariuki, E., Kariuki, C., Odoyo, E., and Mutie C. 2013.Science awareness: the case for a science centre in Kenya. InProceedingsofthe2ndNationalScience,TechnologyandInnovationWeek. Nairobi Kenya.

[11]Monjero, K., Mitei, D., Kariuki, E., Kariuki, C., Odoyo, E., and Mutie C. 2013.Status and Progress of the Science Centre Movement in Kenya and the Region. In theProceedingsofthe15thConferenceSouthernAfricanAssociationofScienceandTechnologyCentres.