伙伴式教学

王燕

摘 要：本文就伙伴式教学中探究合作方法运用作了探析，指出对话文本、小组讨论和角色模仿等教学方式对增强学生认知感悟和丰富思维情感的促进作用。围绕活化教材文本资源，突出教学过程和方法的优化，使学生在主动融入课堂中深化感悟，增强英语学习的主动性和创造力。

关键词：小学英语；伙伴；探究；合作

【中图分类号】G 【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2018）01B-0108-02

交际性是英语语言的本质和生命力，是学生学习和使用英文的重要载体。引导学生在和谐的学习情境中主动探究，利于其在强化理解感知的基础上获取更为丰富的敏锐语感。运用伙伴式探究合作活化教学，一方面，能帮助学生在栩栩如生的学习环境中大胆探索，增强认知感悟；另一方面，能引导学生在彼此互动交流的过程中不断发现疑难问题，让他们在主动调整学习策略方法的过程中深化感悟。从教材文本、小组成员和角色模拟中找到更多合作探究的载体，有利于学生在主动尝试的过程中找到更多的精彩，提高其英语表达与综合运用能力。

一、对话文本：激情四射融入课堂

教材是个范例。建立伙伴式学习模式，就是要求学生能针对教材内容主动与其他人对话，让他们在深入融合和主动沟通的过程中产生“两厢情愿”，结为更为稳定的伙伴式关系。对话文本，其实就是学生主动融入课堂和发现问题疑点的重要途径。

运用对话文本的模式开启丰富的英语课堂教学更能激起学生的无限回忆和向往。如，在译林版小学英语六年级上册Unit 5 《Signs》的“讲故事”环节教学中，结合Mike、Helen、Tim、Man的不同对话内容，围绕“The different mean of signs” 表达主题，不妨引导学生就“How are you going to express the signs？”与文本对话。有的同学结合“不要吃零食”的话题认为，在公共场合要注意个人形象和卫生，这是展示自己良好素养的关键，有的同学围绕“保持安静”的话题认为，公共场合不应该大声喧哗，并围绕文本教材深入领悟体味。在此基础上，可以要求学生模拟文本表达内容搜集相关的公共标志，围绕“How many signs do I know？”进行主动陈述，帮助他们在开阔认知视野的过程中获得更多深刻认知，形成丰富的表达思维。这些对话的运用，让学生跳出依赖讲解的模式，能使得他们真正静心融入文本探读。

多给学生创设相应的情境，让他们在真实的语言学习环境中主动发现精彩，更利于调动他们学习英语的激情和兴趣。深入了解文本的核心内容，帮助学生从相应的文本素材中理出相关的语言表达思维，让他们能够与文本进行深度合作对话。建议学生从教材中摘录核心要点，围绕表达的中心主动筛选相应的对话内容，帮助他们在主动尝试文本对话中找出更多的思维灵感。

二、小组讨论：各抒己见探究方法

群体的智慧是无穷的。建立团队协作模式，能使学生在相互讨论和主动沟通的过程中知其所以然，也能让他们在相互探究的过程中深化理解感知。小组讨论，让学生有更多自我表达的机会，让他们在相互讨论交流的过程中获得丰富感知体验。

小组讨论，让小组成员的彼此认知感悟有了更为深入的碰撞。如，在六年级上册Unit 6 《Keep our city clean》的“Fun time”教学引导中，针对“What can we do to keep our school clean？”这一表达主题，可建议学生围绕“What did you find in the article？”进行小组讨论交流，让他们从环保的策略方法、志愿服务等方面深入描述自己的见解。有的小组根据前面的学习收获，提出了“Sweep the floor”的策略，并讲述了要发扬集体主义精神，多关注集体。有的小组则以绿化和美化校园为主题，认为“We should plant trees more and more”，这是最为根本的方法，以此来活跃课堂教学情境氛围，帮助他们在主动建言献策的过程中掌握更多的表达方法。小组讨论模式运用，使得学生在深入交流和主动表达中碰撞思维火花，讓课程学习内容更加丰富多彩。

多为学生创设具有多样化和差异性的话题任务，引导学生在主动交流的过程中发现更多探究要点。接受学生的不同意见，引导他们在彼此讨论和争辩的过程中不断修正理解，感知方法，让他们在主动探索的过程中主动表达，形成更为丰富的内容，帮助他们由接受教材知识向主动运用转变。邀请学生多表述自己的学习经验和方法，帮助他们在主动归纳总结的过程中获得深刻体验，形成敏锐语言感知和丰富思维。

三、角色模仿：奇思妙想升华感悟

进入情景中学习领悟远比依赖教师讲解更有意义。鼓励学生主动模拟角色进行互动交流，更能使得课堂教学富有动感。角色模仿运用，能使得学生的思维感知更有深度和活力，便于他们在主动交流中强化记忆。

角色模拟，让学生获得了不一样的认知。如，在六年级上册Unit 3 《Holiday fun》的教学中，可建议学生模拟Mike、Liu Tao等角色进行对话，并鼓励他们结合自己的实际主动创设情景。有的同学围绕有趣假日，运用情景小品的形式展现了自己和家人进行活动的场景。有的同学则以“How to have a fun holiday？”为主题，运用记者采访的形式，让其他同学在动感十足的课堂上主动表达自己的感知，深化感悟和实践运用，进一步促进了学生能力的提升。有的同学则以小组为单位，模拟一家人外出游玩时的场景，围绕“What did they do in the holiday？”主动表演相关活动，让课程内容在生动展现中获得更多的内涵意义。有的同学则通过小品表演的形式，再现了去年本班同学一起秋游时的情况，围绕“Its an interesting holiday”进行模拟表演，展现了不同的趣闻趣事，给了其他同学更多回味、想象的空间。endprint

建议学生结合自己的实际，主动选择相应的角色进行模拟，让他们在丰富思维中获得真切体验。多鼓励学生发展创意，让他们能够根据自己的实际主动发挥想象，帮助他们在不断梳理相应知识要点中增强理解感悟。多给学生提供自我展示的平台，引导学生在主动展现自我的过程中积累丰富认知，让他们在不断学习交流中增强理解能力，积淀深厚语言文化知识，提升英语表达运用技能。

四、师生探讨：一视同仁，和谐沟通

尊重学生的意见，让学生享有更多的话语权和支配权，让他们在自由表达的过程中获得更多的知识。以生为本，引导学生带着问题主动和教师沟通，帮助他们在平等沟通的过程中深化理解感知。

师生探讨，能使学生产生“亲师信道”之感。如，在四年级英语上册Unit 2 《Let's make a fruit salad》的教学中，根据故事内容，教师不妨与学生进行课堂互动，建议学生主动带着各种水果食材，围绕“How to make a fruit salad？”進行模拟展示。有的同学主动邀请教师参与自己的合作小组，请教师多给自己小组提意见，教师则可趁机引导学生运用英语简单表述各种水果，帮助他们在主动言说的过程中增强识记运用。有的同学则以厨师的角色，围绕“What should we eat fruit correctly？”来主动表达自己的观点，让他们在深入展现自我的过程中获得更多的实践运用机会。有的同学则通过模拟电视采访的形式，围绕“How to introduce your fruit salad？”进行深入表达，帮助学生主动了解相关课程知识。

多给学生创设和谐的对话交流情境，给学生更多的自由对话机会。关注学生的认知不同，多给他们主动表达机会，帮助他们在不断总结归纳的过程中深化感悟。教师要多运用商榷和欣赏的口吻与学生交流，让他们在主动提出意见的过程中深化感知。

由此可见，伙伴式合作探究教学能使学生在增强学习主人翁意识的基础上，给学生提供足够的时间和空间，让他们在充分交流、沟通、合作的过程中深化理解感知。找出问题，理出破解问题的思维策略，能使得学生在主动探知的过程中增强理解能力，在实践互动的过程中提升英语表达综合运用能力，满足他们学习发展的需要。

参考文献：

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