静待花开，在慢教育中培养学生的科学素养

薛明

随着课程改革的深入发展，“慢教育”的理念越来越受到重视.物理课程标准指出，物理教学要贴近学生的生活实际，倡导多样化的教学方法，采用多元化的评价体系，帮助学生形成正确的科学态度，以及自我探究、终身学习的能力.

一、慢課堂：开展情境体验式教学

1.精彩的慢引入.在教学过程中，教师要遵循学生的认知规律，引领学生“从生活走向物理，从物理走向生活”，创设符合学生认知规律、生动有趣的教学情境，使学生感受到物理教学与生活的紧密联系.例如，在讲“二力平衡”时，教师可以创设情境：小明和小华在光滑的冰面上沿同一直线去拉静止的小车.当他们都向右拉小车时，小车将向哪个方向运动？小明比小华用力小，小明向左拉，小华向右拉，小车将向哪个方向运动？小明与小华用力大小相等，方向相反拉车，小车所受的合力怎样？静止的小车将会怎样？这样的“慢引入”，激发了学生的认知冲突，启发了学生的思维.在“慢引入”时，教师要把握好学生的知识储备、学习能力，据此确定教学的起点与知识的生长点.教师要根据知识特点、生活实际创设出合理的物理情境，让学生带着学习目标进入课堂.

2.开放的慢探究.初中生所学知识还很浅显，他们处于物理学习的萌芽阶段，因此在科学探究时会遭受挫折与失败.教师要帮助学生建立物理概念间的联系，引导他们从生活中发现物理问题，激发他们的求知欲，让教学过程变为知识的探究过程.教师要关注学生的生活，让他们在真实的情境中探索新知，提出自己无法解决的问题，并以此作为研究的生长点.教师要借助学生的力量，引导学生全方位思考、多角度考虑，培养学生的发散思维.教师要精心预设，适时点拨，带领学生完成问题的假设.例如，在讲“物体的浮与沉”时，教师可以展示潜水艇执行任务的画面，激发学生的好奇心，并提出问题：为什么潜水艇在海水里能实现上下运动自如呢？在学生讨论而不得其解时，教师适时提出问题：研究物体二力平衡状态须具备哪些条件呢？置于水中的潜水艇受到哪些力？当静止、上升、下降时，潜水艇受到的浮力会发生改变吗？需要满足什么条件？这样，引发学生的猜想，物体的浮沉条件与其自身重力与所受潜力二者的合力有关.

3.细致的慢操作.在物理实验中，教师要坚持过程性原则，明确实验原理，寻找论证所需的物理量，选择对应的实验器材，拟定合理的实验方案，在实验操作后处理数据，进行误差分析.慢操作，消除了学生初学物理时的枯燥感，降低了学习难度，有助于培养学生严谨细致的学习习惯和思维态度.

二、慢关系：构建和谐的人际关系

现代教育不仅只是向学生传授知识技能，更要关注学生的全面发展，构建和谐、舒缓的师生关系，达到以情助教的目的.

1.消除焦虑.学习成绩差的学生会产生严重的自卑心理，害怕受到同学的轻视.处于青春期的学生，因缺少与家人的沟通而产生闭塞心理，他们不愿与外界交流.在教学过程中，教师要对症下药，运用语言激励学生，肯定他们的闪光点，多以“你最棒”“继续努力”等鼓励学生.教师要引导学生发现自己的长处，如有的学生善于动手，实践能力强；有的学生逻辑思维缜密，善于理论推导；有的学生喜欢探究等.教师要针对学生的特长重点培养，提高学生学好物理的信心.

2.知情并重.教师要以人生观、敬业精神感染学生，成为他们最可信的榜样.上课时要充满热情，以眼神、动作、语言与学生进行情感交流，赢得学生的共鸣.教师要倾听学生真实的想法，观察学生的反应，及时与学生沟通，成为学生可依赖的朋友.

三、慢系统：采取多元化的评价机制

1.树立多元的学业评价观.教师要树立多元的评价理念，评价的主体不仅包括老师，还有家长、同伴等.评价的内容包含整个活动过程，除物理概念、实验理论技能外，还应纳入物理思维方法、情感态度与价值观等内容.教师要树立公正的评价理念，通过课堂观察了解学生的潜能，关注学生的个体差异，充分利用学生的优势，促进学生的物理学习.

2.多元的评价工具.教师可以采用档案袋评价法，准确地反映学生的动态变化，让学生感受到物理学习的成就感，消除对物理的紧张感.教师还可以针对物理实验演示、作品展示等采用表现性评价法，对学生的实践能力、科学探究能力、解决问题的能力、合作交流能力等进行综合考核.

总之，初中物理慢教育，符合学生的认知发展规律，有助于丰富物理教学方式，促进师生关系和谐，构建多元评价系统.让我们守望成长，静待花开，在慢教育中培养学生的科学素养.endprint