高中物理实验教学的现状及对策

王永峰

摘要：随着高中物理新课程的不断开发，仅仅依靠理论教学的传统教学方法已经远远不能满足学校、教师和学生对于高效果、互动型、探究型物理课程的需要.本文从学生主体功能、思维逻辑以及探究能力等方面深入分析高中物理实验教学的现状，并在此基础上探索提高课程教学效果的策略.

关键词：高中物理 实验教学

随着高中物理新課程的不断开发，仅仅依靠理论教学的传统教学方法已经远远不能满足学校、教师和学生对于高效果、互动型、探究型物理课程的需要.也就是说，教师如何在教学过程中设计与实施好实验教学方案对于提高物理教学水平有不可忽视的作用.毫无疑问的是，任何课程教学模式的改善都不是凭空产生的，都需要在已有成果的基础上发现问题、解决问题.对于物理实验教学而言更是如此.下面从学生主体功能、思维逻辑以及探究能力等方面深入分析高中物理新课程实验教学的现状，并在此基础上探索提高高中物理课程教学效果的策略.

一、高中物理实验教学的现状

首先，忽视学生主体功能的发挥.毫无疑问的是，实验教学与理论教学最重要的区别在于前者更加注重学生的参与性与实践性，其教学目的是让学生在参与实验的过程中加深对物理基础知识的认识，并掌握相关物理实验技能.然而，由于实验器材、教学课时、师资力量、教学资金等方面的不足，教师在教学过程中往往未将学生放在教学的主体地位，忽视了学生发现问题、思考问题与解决问题的重要性.例如，在讲“平抛物体运动实验”时，教师往往将教材上的实验案例“重现”一遍，接着就讲平抛规律、公式与应用等深层次的知识，不仅没有考虑到学生的学习感受，造成学生的学习积极性不足，而且没有契合学生的认知程度与知识接受能力，导致教学成果不佳.

其次，缺乏物理思维逻辑的构建.显而易见的是，无论是理论课堂还是实验课堂，教师讲授高中物理课程的根本目的在于培养学生系统、完整的物理思维与物理逻辑，让学生在答题或实际生活中能以科学、严谨的态度去认识世界与把握规律.因此，实验教学就是帮助学生提高以上能力的实践环节.而在实际的教学过程中，教师一般只是把实验教学作为“应付”教学计划的一部分，或者说只是把实验教学作为让学生机械、呆板复制实验案例的过程，即教师并未意识到实验过程对于学生完整物理思维逻辑构建的重要性.这就导致学生在掌握理论知识之后只能从零散、琐碎的教师演示过程中了解实验现象，而不能在教师系统的指导下亲自动手实践，从理论、操作技巧、实验总结、规律探讨等方面比较实验与理论的异同，从而也就不能形成系统的实验认知.

最后，忽视对学生实验探究能力的培养.不可否认的是，实验不仅仅是学生复制前人经验成果的过程，更是学生发现未解之谜、探究物理奥秘的过程.这就表明，教师如果忽视学生探究能力的培养，那么物理实验教学的“核心”就丢失了一半.比如，受限于教学条件与教学方法的欠缺，实验教学往往变成了“演示—模仿—跟随”的过程，即教师首先演示一遍，演示结束之后学生模仿一遍，而教师的教学目的也仅仅是让学生掌握该物理实验的方法与技巧，在学生掌握实验过程之后就进入下一个实验环节，忽视了学生思考实验过程、发现相关规律、联系所学知识、探究深层次问题的重要性，从而不利于提高学生挖掘物理问题、拓展研究视野的能力.

二、高中物理实验教学的策略

首先，设计实验，因势利导.其一，教师需要认识到实验设计与实验实施过程一样，对于教学预期的实现与否都有重要作用，包括实验案例是否与教材相契合、实验逻辑是否严谨和有序、实验过程是否可行、实验材料是否安全等都是教师值得重视的问题.其二，因势利导意味着实验设计过程并非是教师自己的任务，还需要发挥学生在设计实验过程中的重要作用，从教学条件与学生自身两个维度出发寻找实验的优势所在.例如，在讲“用单摆测重力加速度”实验时，教师需要引导学生思考除了用单摆测重力加速度外，是否有其他方法能测重力加速度？有的学生认为，可以根据自由落体运动测重力加速度或用弹簧秤测重力加速度等.因此，教师可以引导学生补充此类实验器材，并修改相关实验条件（改变单摆长度、更换单摆材料等），让学生用不同的方法解决不同的实验问题，从而提高学生的实验能力.

其次，在构建实验环境的基础上，教师要重视操作过程与教学方法的优化与完善.在一开始接触物理实验时，学生难免会存在各种各样难以克服的障碍，而教师的功能在于善于发现并有效引导学生解决问题与深入探究.例如，在讲“游标卡尺测量”实验时，教师可以要求所有学生测量圆柱形螺帽的直径，并在学生测量的过程中深入学生群体中去发现哪些学生没有掌握测量方法.然后邀请几位对实验结果有疑虑的学生到讲台上用同一个游标卡尺测同一个圆柱形螺帽，再要求每个学生各自用一张纸写出测量数据，并展示给其他同学看.可以发现几位学生的测量结果有一定的差异，如16.99mm、17.02mm、17.09mm等.由此教师因势利导，在正确讲解测量方式的同时，做出实验示范，并针对以上问题讲述误差产生的各种原因，包括实验者、测量仪器、被测物理量等，加深学生的认知与思考.

最后，及时总结，降低错误.具体而言，教师需要引导学生归纳实验课的主要目的及注意事项，在肯定学习成果的基础上分析产生误差的原因，同时进一步强调实验中的主要内容、重点和难点，使学生体会到实验教学的乐趣以及物理实验的价值.最关键的是，实验总结需要做到“及时”.也就是说，并非要在一堂课结束之后再进行总结.因为这时学生可能都已经忘了之前所做的实验，因此教师需要从每一个实验环节、每一个实验步骤出发，将实验小结、过程评价与实验总结穿插在实验过程中进行讲解.在解决学生实验问题的时候讲解，不仅能够加深学生对于实验关键内容的理解与认知，而且对学生而言能够形成以“以评促学”、对于教师能够形成“以反馈促教”的模式.

总之，深入分析与反思高中物理实验教学现状，对于提高课堂教学效果具有不可忽视的作用.在高中物理实验教学中，教师要转变教学理念，遵循探究型、互动型实验教学准则，从学生的视角出发去了解实验难点与教学重点，尤其要通过创设情境、发散思维与互动反馈等手段帮助学生理解与把握逻辑思维、形象思维与实验操作联系紧密的知识点，从根本上提高课堂教学效果.

参考文献

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