高中历史教学生活化教学的策略

赵生昌

摘要：近年来，随着社会的发展，高中历史教学不断的迎接着新的挑战与发展。我们知道，人类的历史是一部富有生命的历史。但在一段时间里，由于应试教育和高考指挥棒，我们的历史教学过于死板且无趣，因此很多学生认为学历史没有用。在新课改的理念下，高中历史的教学方法需要不断的创新，生活化的教学方法逐渐被带入到历史课堂的教学中去。总的来说，生活化的历史课堂教学提高了历史的教学效率。

关键词：高中历史；生活化教学；策略

学生是我们教学中的主体，在历史教学过程中教师要充分了解学生，并且要对每一位学生做出相应的学习方案。作为教师，要认识到自己的任务不仅仅是为学生传教授知识，还要做学生的朋友，更重要的是要帮助学生树立正确的人生观和，价值观，树立学生新的思维，提高学生的创新能力和实践能力。要想实现这些教学目标，最重要的前提就是老师要充分的了解学生，高中阶段是学生生理和心理迅速发展、定性的时期。同时，学生又面临较大的学习压力，作为他们的老师要及时关注学生的生活和，学习状态，保证学生的全方面的健康发展。同时，教师要了解班级上学生的性情等等，根据学生的性格以及对历史课程的态度，对历史知识的掌握程度来制定教学内容和教学目标，进行有针对性的教学，这样才能让学生真正学到自己缺失的知识和应学的知识，从而提高教学的有效性。下面，我有几点关于高中历史教学生活化教学理念的的建议。

一、历史教学生活化

历史教学内容，上下几千年，从古至今，令人目不暇接。在历史课堂的教学中，老师要考虑到历史知识的复杂性以及高中历史的难度，在教学过程中要明确历史教学的目标。不要盲目的让学生们背诵历史知识点，而是在教学的过程中，要与生活实际紧密联系，通过生活化的课堂教学让学生们体会到历史知识的趣味，间接的培养学生们的学习兴趣。历史教学内容的繁杂是由历史发展本身决定的，这是历史固有的，如何使其生活化，关键在于教师在教学中如何取舍、重组。对教学内容处理的一个基本原则就是想方设法拉近教学内容与学生的距离，以激发学习兴趣。这样就可以使原来索然无趣的历史有了“生活味”，从而激发学生学习历史的热枕。

在高中时期，对很多学生而言，历史知识只是他们一生中所要掌握的许多知识之一。我们教师有责任帮助学生认识到学习历史的重要性。在上每一节历史课时都应向学生提出学习历史的目的和要求：第一，知道历史。通过学习历史，要能掌握基本的历史知识，了解历史发展的大概脉络。这一层次是最基本的，对学生的要求。第二，考好历史，这是作为学生基本的，也是现实的。理科生要通过高二的历史学业水平测试，否则将影响到高考录取；文科生高考要考历史，否则影响高考成绩。第三，借鉴历史。这一层次要求是最高的，这也是历史学科的现实价值。

通过生活化的教学，让学生们能够将学习到的历史知识有效的运用到生活中，做到学以致用，进一步提高学生们对历史的认知，同时加深学生们对历史的理解。通过联系生活实际的教学，不仅仅能够对现下的一些现象进行剖析，同时还能够在落实生活化教学中明确历史课堂教学的目标，提高历史课堂的教学效率。

二、让学生置身于历史之中

由于历史讲述的内容大多数都脱离现实生活，对高中生来说许多历史问题都是不能理解的。然而历史也是记录了古人的生活史实，可以让学生以当事人的身份置身于历史事件中，进行换位思考，从而更好地了解历史。高中学生要想学好历史必须能够理解历史知识，不理解历史知识一定无法学好高中历史。情境教学是目前非常受欢迎的一种教学模式，老师在讲历史知识的时候，要能有意识的创设教学情境，通过教学情境来加深学生对历史知识的理解。例如在讲第四课《甲午中日战争》时，我们可以让学生想象自己生活在那个年代。黄海大战后，李鸿章为保存自己派系的实力，命令北洋舰队“保船避战”，躲进威海卫军港，不准巡海迎敌。这样，黄海制海权为日本舰队所控制，此后中国遭到日军海陆两路的夹击。之后就签订了《马关条约》。《马关条约》实在1895年由李鸿章、伊藤博文签订。内容有：1、辽东半岛是北洋门户，与山东半岛相合环抱渤海，南端是旅顺军港，割让辽东半岛直接威胁了京津地区的安全。台湾省是中国沿海第一大岛，与福建省隔台湾海峡遥遥相对，具有极重要的战略地位和经济价值。日本占领台湾，不仅是掠夺了资源的宝库，而且又是侵略我国东南沿海各省的基地。2、两亿两白银的巨额赔款，严重破坏了中国财政，大大加重了中国人民的负担。清政府当时的财政收入，一年不足九千万两。为了偿付赔款，除了加紧搜括人民外，只得大借附有苛刻条件的“洋债”。这笔巨额赔款，相当于日本全年收入的三倍多，其85%被日本政府充作军费，日本迅速发展成军事帝国主义，成为侵略中国的主要敌人之一。3、开放沙市、重庆、苏州、杭州为商埠，便利了日本及其他帝国主义国家掠夺中国最富庶的长江流域特别是江浙两省的财富。4、条约规定日本可在通商口岸开设工厂，便利了帝国主义对中国的资本输出。从此，帝国列强取得了在中国直接投资开办工厂的权利，剥削廉价劳力和掠夺原材料，严重阻挠了中国初步形成的民族工业的发展。那么如果学生自己处于那个时代，《马关条约》制定条款会让他们作何感想。教师在历史教学课堂上可以经常提问学生：“如果是你，你会怎么样？” 通过生活化的教学，能够进一步加深学生们对知识的理解与记忆，并且能够促进学生们更加积极主动的学习历史，促进历史课堂教学效率的提高。

三、采用生活化的教学方法

在历史教学生活化的实现中，应用生活化的教学方法是重要环节。教学是师生双边教与学的活动过程，强调生活化教学方法应以多形式、多角度，为有效教学的构建创造良好的内外环境。创设生活化的问题情境。中学生处于个性发展的特殊性时期，以问题为导向的教学构建，迎合了学生的个性发展需求，也让具有生活气息的教学问题激发并引导学生学习、探究，进而营造积极向上的课堂问题；创设生活化的角色体验情境。中学生个性张扬，有探究冒险精神。创设生活化的角色体验情境，让学生在自主探究与实践中，了解历史知识，并感受历史文化的深厚底蕴。让学生们在生活化的角色体验中，穿越历史时空，以历史人物的身份，认识历史、思考历史，进而发现问题、解决问题。

单一的教学模式容易让学生感觉到疲劳，同时也容易让学生认为历史学习枯燥无味。所以老師要采取多样性的教学方法，进行生活化教学。多媒体教学是近几年兴起的一种教学形式，它能够让历史知识充满色彩的动态的展现在学生们的面前，能够通过图像和声音来增加生活的色彩。

生活化的教学充分体现了学生在课堂中的主体作用，能够促进学生们学习兴趣，促进学生们的学习。同时生活化的教学方式能够加深学生们对历史的认识，提高历史课堂的学习效率。

参考文献：

[1]范孝义 《中学政史地：教学指导版》2017（2）

[2]杨娟《教学周刊》2017（95）

[3]宋惠芬《文理导航旬刊》2017（1）

（作者单位：青海省湟源县湟源二中812100）endprint