小学语文课程与教学改革的困惑与转向

关红红

摘要：在基础教育课程与教学改革不断深化的背景下，小学语文课程与教学改革也要顺应这一发展趋势，积极探寻教育思想、教育理论以及教学观念改革出路，引导教师对教育改革的认识更为透彻化，使教师不断提高自身的专业素质。本文对小学语文课程与教学改革的困惑与转向进行探讨。

关键词：小学语文；课程与教学改革；困惑与转向

引言：小学教育阶段的主要内容是语文和数学，其中语文是未来学习中其他学科的重要基础，小学语文课程的教学也就关系到学生未来学习的质量。但是当前许多小学生对语文学习的兴趣不大，究其原因就在于小学语文课程教学与学生的兴趣习惯、爱好没有很好的衔接，在新课改推行下，小学语文课程要逐渐与教学改革相切合，因人施教，不断创新教学方法和模式，全面提高教学质量，为培养现代化的人才打下坚实的基础，本文从分析小学语文课程与教学改革的困惑与转向的角度，分析了我国小学语文课程如何更好的实现教学目的。

小学教育阶段的主要内容是语文和数学，其中语文是未来学习中其他学科的重要基础，小学语文教学与未来学生的素质有关。 但如今，许多年轻学生对语言学习兴趣浓厚，原因在于小学语文课程教学和学生对习惯和兴趣爱好，没有凝聚力，培养对新课程改革的兴趣，小学语文课程应该逐步与 教学改革是适宜的，教学方法和不断创新的模式，全面提高教学质量，为培养现代人才奠定坚实的基础，可以从分析小学语文课程与教学改革的困惑与转向的角度，分析我国小学语文课程如何更好的实现教学目的。

一、现状反思：乱花迷眼多枝蔓

1.“儿童本位”意识缺席

当前的语文课堂，多是从知识出发设计教学，拿到一篇课文，先想想可以教什么，再看看怎样教方便，然后才可能想到儿童是不是能够接受。至于所教的内容儿童是否真正需要，每个儿童的需要又有什么差异，则很少考虑，甚至根本就没有考虑。换句话说，儿童充其量只是教师设计教学并实施教学的一个依据，语文教学并没有从儿童的起点和需要出发。把儿童放在小学语文课程与教学的核心地位，老师们普遍缺乏这种意识。

不仅是在教学的起点儿童意识严重缺位，教学过程当中无视儿童的现象更是令人惊心。集中表现在老师以教得顺畅、学生配合默契为评价自身教学成功的标准，以课堂发言热闹，老师的眼中有自己，有教材，有课堂，却少有儿童。这样的语文课堂，学生难以切身参与到学习活动之中，没有激情投入，无法享受学习的成功与快乐。

2.“伪儿童化”泛滥成灾

所谓伪儿童化，也就是表面儿童化、虚假儿童化，看似尊重儿童，从激发儿童的学习兴趣，发展儿童的学习能力出发，实则是让儿童扮演群众演员，配合老师顺利推进课堂教学，大“秀”老师课堂教学的技巧，学生几无所得。

比如一位老师作公开教学，问学生：“同学们刚才自学了《钓鱼的启示》一课，你们有什么问题吗？”学生沉默。过了一会儿，终于有一个小姑娘举手，站起来说：“老师，我的问题是‘谁和谁去钓鱼。”教师答：“你的问题提得好，还有谁有问题？”一学生说：“老师，文中的‘我为什么不肯把大鲈鱼放回鱼塘里呢？”教师赞许道：“问得好。”又一学生问：“老师，文中的父亲为什么坚持要把大鲈鱼放回鱼塘里去呢？”教师答：“你们的问题都很有价值，那么我们就来讨论同学们刚才提出的几个问题吧。”随后，这节课便紧紧围绕这些问题展开。

诸如此类“伪儿童化”的课堂实在太多。有的教师要求学生表演文字，课堂教学嘈杂，语言不清； 有的老师把学生的资源扩大，“唱歌可以登场”，而是扩大内容，文字教学相距甚远； “有些老师是在引导学生思考，解决问题，但实际上，他们是在增加一些附加条件的引导下，有的坚持让学生沿着我们的思维，一些批判的标准，统一答案，只要 答案不是老师的默认就是错误的”

3.目标定位失当

儿童是成长中的“这一个”，他们存在无限的可能性和发展潜力，所以教学提倡从儿童的“最近发展区”出发，让他们“跳一跳，摘到桃子”，进而抵达儿童的“最优发展区”。

但现实情况是，有些老师在学生完全能够读懂的文本内容上转圈圈，尽心尽力“教课文”而不是“教语文”。比如一位老师教学《小动物过冬》一课，除了学习几个生字，再就是带着学生学习文中几种小动物不同的过冬方式。说不定，教师还另外再补充介绍其他几种小动物的过冬方式让学生了解——美其名曰：拓展阅读……至于如何阅读这类童话的基本的方法与策略，学生则不得而知。今后，学生再遇到这样的童话，还是无从下手，更谈不上乐于阅读、自主阅读、读有所获！

二、出路审视：条条大道尽通途

1.教科学的语文

用“科学”来界定语文，似乎并不科学，这种认识正是造成语文教学“模模糊糊一大片”的重要原因。语文教学需要感悟、品赏，但并不代表语文教学就不需要精确和科学，真正高效的语文教学一定是精确和科学的。想一想，为什么我们一个比喻句教了十二年，学生高考时仍然写不好呢？不就是因为比喻句知识的教学不精确导致的吗？

教科学的语文，就是秉着对儿童负责的态度，挖掘教材中“真”的知识、思想与情感，引领儿童逐步认识教材本真的面目，在与教材的深度对话中，汲取语文的营养，形成鉴赏的能力。

比如小学语文教材中很多篇章都被编者作了删改，这就给教师的教和学生的学造成了难度，甚至会引起误读。新教育研究中心干国祥老师在反复研读老舍的《草原》时发现，《草原》第一段描述的草原景色，初读之下，就觉得写得美，语言美，语言传达的风景也美。这次，我看到了草原。那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我的愉快。

结语：总之，随着基础教育课程与教学改革的推进，小学语文教育得以"返魅"，使其在吸收、借鉴多元文化的基础上更具有时代性和生命力。然而，在给予肯定的同时，也要从国外先进教育理念与我国教育改革实践的對接、新课程与教学改革的实践反思、当前教育环境、教师资源储备等方面进行深度、细致地反思，以构建全面、科学、合理的小学语文教育价值体系，使小学语文课程与教学改革真正落到实处，素质教育得到良好的发展，教育制度改革不断向前推进。

参考文献：

[1]邢星.曹文轩：我喜欢用孩子的眼光看世界[J].人民教育，2011（9）：50-53

[2]罗刚淮.例谈课堂中的伪问题[J].小学语文，2011（5）：11-12

[3]许纯林.学习兴趣要激发，更要保持[J].人民教育，2011（9）：48-49

（作者单位：甘肃省武山县城关镇第三小学741300）endprint