“翻转课堂”应用于高中化学教学中的实践研究

朱绍邦

摘要：对“翻转课堂”在高中化学教学中的实践进行研究，能够有效提高高中化学课堂的教学效率。基于此，本文将首先对“翻转课堂”的优势进行简单的介绍。其次，对目前“翻转课堂”在高中化学教学中的应用进行分析。最后，对提高“翻转课堂”在高中化学较教学中实际应用效果的对策进行具体分析，其中主要包括构建良好的外部条件、对过程与结果进行评价、加强对学生试验能力的培养以及对教学中存在的问题进行反思四方面内容。

关键词：翻转课堂；高中化学；内容甄别

翻转课堂是一种新的教学模式，相对于传统的教学模式来说有着很大的不同，学生主要是通过教师事先录制好的教学视频进行自学的方式学习。在课堂中，教师重点对学生在观看视频学学习过程中遇到的问题以及做作业中遇到的问题进行重点讲解。由此可以看出，翻转课堂的教学模式完全颠覆了传统的教学模式，这对于我国教学行业的发展来说具有一定的挑战性。

一、“翻转课堂”的优势

“翻转课堂”在实际教学过程中的优势主要包括以下几点，第一点，先自学后教学，提高学生的自学能力。在翻转课堂中，教师要求学生在家通过微课对新知识进行自主教学。学生在进行自主学习的过程中身处一个比较放松的学习环境，同时在遇到不明白的问题时，学生可以通过重复观看的方式进行学习，这是传统教学方式无法达到的。同时，教师也可以通过网络交流平台在线为学生解答问题，并对出现问题的类型进行统计和整理，以便在课堂中有所侧重的进行教学。

第二点，教学资源丰富，实现资源共享。由于翻转课堂的主要教学是通过网络进行的，所以教学资源较为丰富。教师在录制完毕微课视频后，可以将微课视频上传到资源平臺中，学生能够通过登录账号的方式进行资源选择。教师上传视频的数量越多，代表着学生的教学资源也就越多。这种方式不仅能够帮助学生找到适合自己的学习方式，同时教师也可以对其他教师的优点进行学习，进而提行自己的教学水平。

第三点，活跃课堂气氛。在上课过程中，由于学生已经在课堂外学习了新知识，所以上课时间多数是教师的答疑时间，因此每个学生都具有发言权。同时，这种方式能够使教师与学生进行充分的互动，在翻转课堂中可以通过师生之间互动以及同学之间互动的方式解决学习过程中存在的问题。

第四点，充分锻炼学生的独立思考能力。翻转课堂在实施的过程中主要的学习方式是自学，在此过程中充分锻炼了学生独立思考能力以及逻辑思维能力。传统的教学课堂教师占主导地位，对学生进行灌输式教学，学生始终处于被动状态。而翻转课堂使学生占据主导地位，使学生积极主动的进行学习，大大提高了学习质量。

二、“翻转课堂”在高中化学教学中的实践应用

1.“翻转课堂”在《氯气》教学中的实践应用

“翻转课堂”的主旨是将学生放在主导地位，促进学生与教师之间进行有效沟通。例如，教师在讲解《氯气》这一课时时，可以将学生放在教学课堂的主导位置。在上课开始时，教师可以将学生根据座位划分为几个小组，每个小组第一位同学作为组长。“同学们，上节课我让同学们回家自学氯气部分的知识，现在同学门可以将学习过程中遇到的问题提出来，老师进行解答”有的同学会问“氯气为什么是双原子分子，”“为什们氯与磷反应的反应现象不同”针对这两个问题，教师首先在黑板上写出氯的电子式，并对电子式中体现出来的性质进行讲解。“化学中物质的结构能够反应出该物质的性质，同样，性质也能反映出该物质的结构，同学们想一想氯的化学性质，氯气很活泼，所以其性质也表现在化学结构中。”氯气在与磷进行反应的过程中，由于反应条件的不同，所以最终的反应效果也就不同。氯气在点燃的条件下与磷进行反应，最终产生的物质形式为雾。而在混合光照条件下，最终产生的物质形式为烟。导致反应产物性质不同的主要原因是因为反应条件的不同。通过对学生提出问题的详细讲解，使学生掌握知识的同时，增加学生对知识的理解程度，最终达到提高学习质量的效果。

2.“翻转课堂”在《硝酸》教学中的实践应用

教师在讲解《硝酸》这一课时时，可以在课件中播放有关于硝酸性质的视频，并让学生对视频中的的内容进行归纳以及总结，并提出在观看视频中产生的问题。在观看视频后，有的学生提出“为什么铜与浓硝酸以及稀硝酸反应后所得的溶液颜色不一样。”针对这一问题，教师可以将学生分为几个小组，每个小组对该问题进行设想，并设计试验方案。在进行小组汇报的过程中，其他小组的同学可以对该小组的设计方案进行提问，该小组的同学负责解答。通过对这一课题进行猜想、假设、设计方案以及最终的结论，能充分锻炼学生的独立思考能力，面对未知的问题能够靠自己解决，而不是依赖老师的讲解，同时也充分锻炼了学生的创新能力[1]。

三、提高“翻转课堂”在高中化学实践应用效率的对策

1.构建良好的外部条件

由于“翻转课堂”是一项较为复杂的工作，所以在实施过程中需要学校、老师以及家长等进行全面配合，只有这样，才能将“翻转课堂”的作用充分发挥出来。首先，学校要对这种教学方式进行足够的重视，并且对其进行充分的肯定，为“翻转课堂”的实施提供一个良好的教学条件。例如，定期对实施“翻转课堂”的教师进行专业技能的培训。在学校中设立专门的“翻转课堂”实验班，对于“翻转课堂”中需要的设备进行定期建检查，保证设备的正常运行。另外，学校还可以制定“翻转课堂”激励政策，进而为“翻转课堂”的实施提供良好的教学环境。其次，教师要不断提高自身的教学水平，充实自己。在“翻转课堂”中，教师要将学生作为课堂的主体，教师是学生学习方向的引导者。因此，教师要对传统的教学观念进行及时更新，帮助学生全方面发展。另外，教师在教学过程中要充分尊重学生的选择，要想对学生提出的各种问题进行正确解答，教师自身的知识面以及知识范围要足够丰富。这也就要求教师必须时刻充实自己，提高自己的知识含量。最后，家长要积极配合学校老师的工作，对学生进行全方面的管理。在实施“翻转课堂”的过程中，教师以及相关人员要充分认识到一点，所有事情的成功都不是一蹴而就的，一定是经历过长期坚持后才得到的。所以“翻转课堂”的实施效果也一定是经过长期坚持努力的成果[2]。endprint

2.对过程与结果进行评价

在传统的评价模式中，教师通常指注重学生最终的学习成绩，也就是最终的学习结果进行评价，从而忽略了学生在平时生活中的表现，导致最终的评价结果不具有代表性。因此，在“翻转课堂”中，教师应打破这一评价模式，对教学中的过程以及教学结果进行足够的重视。目前，应用最多的评价方式为多元化评价方式，这种评价方式不仅对学生在课堂活动中的表现进行评价，同时还对学生在课堂中的参与度、合作意识、探究精神以及动手实践能力进行综合评价。例如，在日常教学的过程中，将学生的表现情况进行详细的记录，并对学生在学习过程中取得的进步进行重点记录。在每学期的期末阶段，教师通过对学生期末成绩以及平时中的表现情况进行综合评定，通过对学生在学习过程中出现的问题，反思自己在教学中存在错误，在不断反思中进步。

3.加强对学生实验能力的培养

化学实验是化学教学中的重要组成部分，由于进行化学实验需要耗费一定的时间，所以大多数教只在必要的情况下进行化学实验。通过对学生进行问卷调查发现，大多数学生希望教师在课堂中多进行化学实验。化学实验能够使学生直观的观察到化学变化，同时将化学现象记录在脑海中。另外，教师在化学实验中的操作对也是学生学习的目标，因此教师不仅要增加实施化学实验的次数，还要进行规范的试验操作。例如比较简单的试验操作，在熄灭酒精灯时，不能够用嘴吹灭或者是水浇灭，以上做法都是危险行为。最规范的操作则是将酒精灯盖扣在酒精灯上，降低酒精灯火焰周围的氧氣含量，进而达到扑灭酒精灯的目的。

4.对教学过程中存在的问题进行反思

著名教育学家叶澜曾经说过：“如果一个教师不时刻对自己进行反思，则他写一辈子教案也很难成为一个教师”。由此可以看出反思对教师以及教学质量的重要性，因此，教师要在教学过程中对自己进行不断的反思。通常情况下，教师在教学过程中出现的问题会反应在学生身上。例如，教师在上课过程中忽略了对正确的滴管方式进行示范，则在考试过程中一旦出现与其相关的问题，多数学生在回答过程中都会出现错误。由此可以看出，教师如果对自己在教学过程中存在的问题不能够及时进行反思，除了会影响最终的教学质量，还会影响学生对知识的掌握程度。另外，选择合适的翻转课堂教学模式也是教师反思工作中的重点内容。由于每个学生都是一个个体，同时具有独立的思维模式，存在较大的差异性。所以教师在实施翻转课堂的过程中应该针对不同的教学对象选择合适的教学方式。在必要的情况下可以将多种教学方式相互结合，提高最终“翻转课堂”的教学质量[3]。

随着人们对“翻转课堂”的重视程度原来越高，如何将“翻转课堂”充分应用在高中化学教学中，成为有关人员关注的重点问题。本文通过对翻转课堂在高中化学课堂中的实践研究发现，对其进行研究，能够有效提高学生在课堂中的参与程度，同时锻炼学生的逻辑思维能力。由此可以看出，对其进行研究，能够为今后“翻转课堂”在高中化学教学中实践研究的发展奠定基础。

参考文献：

[1]文静.“翻转课堂”应用于高中化学教学中的实践研究[D].贵州师范大学，2015

[2]艾小燕.“翻转课堂”应用于高中化学教学中的实践研究[J].新课程（下），2017，04：21

[3]黄锦.翻转课堂在普通高中化学教学中的案例研究[D].华中师范大学，2015

（作者单位：浙江省金华市第六中学 321000）endprint