巧用生成顺学而导

摘要：应依照“巧用生成，顺学而导”的课堂教学思路，通过在备课和教学环节创设真实的应用情景，并塑造学生在学习过程中的主体性，方能打破拘泥于教材体例的尴尬局面。

关键词：中学信息技术教学；动态生成；策略

一、 引言

随着我国步入后工业化社会，也使得中学信息化技术课堂教学更具有时代价值。但从适应时代发展的要求出发，现有的教材资源是无法充分满足教学需要的。之所以得出这样的结论归因于：（1）教材体例无法与我国信息化社会的发展趋势相同步；（2）当前的中学生已经通过游戏资源，掌握了基础性的信息技术应用能力。因此，现阶段需要依照“巧用生成，顺学而导”的课堂教学思路，通过在备课和教学环节创设真实的应用情景，并塑造学生在学习过程中的主体性，方能打破拘泥于教材体例的尴尬局面。但在实践中也促使笔者感知到，基于中学生现有的认知水平，在信息技术应用情景创设中还应注重其中的选项，而且若要增强他们的课堂参与度，还需要挖掘选项的趣味性。基于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。

二、 对“动态生成”教学理念的解析

结合中学信息技术课程内容，这里对“动态生成”教学理念展开解析：

（一） 教学内容预设

打破拘泥于教材体系教学模式的不足，则需要增大课堂教学中的知识容量空间。而这里的知识容量空间并不是单纯由课程知识来填补的，如在学习文档编辑知识时，这里的知识容量空间的拓展，则需要通过引入预设的工作任务来实现。由此所带来的教学要求便是，具体的文档编辑任务在流程上并不一定按照教材知识点顺序而展开，而且文档编辑所需要的信息源也并不属于这一章节，所以对教材内容的整合便成为了必然。可见，教学内容预设内含有整合教材知识点的要求。

（二） 教学过程能动

中学信息技术课堂教学应着力培养学生的动手能力，以及能够综合应用所学知识的能力。不难知晓，随着当前中学生普遍具有基础性的信息应用能力，所以还需要将这种应用经验融入到上述能力的构建中来。因此，通過赋予学生更多的学习自主性，来实现教学过程的能动效果。如，在文档编辑中对于各类排版形式，则应先由学生通过自主摸索WORD或WPS的编辑模式，然后带着问题来听取老师的讲解。那么，这样就能提高学生对新知识的掌握程度。

三、 “动态生成”在中学信息技术教学中的应用原则

具体而言，应掌握以下三个方面的原则：

（一） 预设的实用性原则

这里的预设便指向情景创设和留白，这里需要遵循实用性原则。遵循这一原则不仅满足了中学信息技术课堂教学的价值取向，也因其与生活的近距离而提振了学生的参与热情。为此，教师应能站在学生的视角洞察出信息技术在学生生活中的应用需要。

（二） 教学的趣味性原则

显而易见，教学内容的趣味性能够促进教学预设的有效贯彻。那么如何来识别这种趣味性呢？不难知晓，这也需要站在学生的角度来进行审视。在文档编辑知识教学中，学生所感兴趣的并不是文档生成原理，而是将自己的思想再现在文档中，以及通过编辑文档来记载其他学科所规定的作业内容。

（三） 学习的综合性原则

关于这一点是建立动态生成课堂教学的关键点，即通过对某一知识点的课堂教学，能够使学生将已有信息技术应用知识纳入其中。毫无疑问，这正是中学信息化应用技术教学所追求的目标。

四、 原则导向下的策略构建

根据以上所述并在原则导向下，动态生成的课堂教学策略构建如下：

（一） 发现学生的学习兴趣

同样以文档编辑教学为例，发现学生的学习兴趣需要通过与学生建立起良好的交流机制来实现。通过与学生进行交流得知，许多课程作业都以调研报告的形式来提交，而且中学生处于青春期也具有表达自己思想的诉求。因此，这就为网络资源搜索、文档编辑中的格式排列、字体选择带来了动态生成的可能。

（二） 创设熟悉的应用情景

在发现班级学生大都对旅游感兴趣后，便可以创设出编写导游词的应用情景。编写导游词首先需要对旅游项目进行了解，所以这就使学生能够应用自己的网络信息搜索能力；导游词的编写还要求精炼、美观，从而这又使学生在任务驱动下完成了文档编辑能力训练。当然，应用情景还可以包括：撰写本地生态保护现状调研报告、给同学和老师说的心里话等。

（三） 教学与应用实践相结合

这里的教学主要体现为教师的讲解，而应用实践则体现为学生的自主完成文档编辑任务。对于前者而言，教师应把精讲放置在学生完成任务之后，这样便能针对性地解决学生在文档编辑、网络信息搜集中所存在的疑惑。而且在结合中，应引入小组合作的学习模式。最后，在课堂教学反馈环节，可以将每个小组的文档编辑成果在多媒体上进行展示，教师应分别给予积极评价。

综上所述，以上便是笔者对文章主题的讨论。不难发现，在实现动态生成教学目标时，应关注教学预设的质量，而这不仅要与学生的生活实际相联系，还应开展教材的知识整合工作。

五、 小结

本文认为，现阶段需要依照“巧用生成，顺学而导”的课堂教学思路，通过在备课和教学环节创设真实应用情景，并塑造学生在学习过程中的主体性，方能打破拘泥于教材体例的尴尬局面。具体的实施策略包括：发现学生的学习兴趣、创设熟悉的应用情景、教学与应用实践结合。

参考文献：

[1]汤怀忠.初中信息技术课堂动态生成性资源的把握与利用[J].教育研究与评论：技术教育，2012（6）：79-80.

[2]庄小云.基于Moodle平台的高中信息技术课堂动态生成性资源应用策略[J].教育信息技术，2017（6）：20-23.

作者简介：王天翔，江苏省宿迁市，泗阳县八集初级中学。endprint