高中英语阅读教学“分层导引”模式研究

摘要：阅读教学是高中英语教学非常重要的一部分，科学有效地导引能够使高中英语教学更加高效地进行，使学生能够按照科学的引导，逐步提高英语阅读能力。本文从“控制型任务”导引模式、“半开放式任务”导引模式和“开放式任务”导引模式這三方面，分析了高中英语阅读教学“分层导引”模式。

关键词：高中英语；阅读教学；“分层导引”模式

一、 引言

英语阅读教学的“分层导引”模式分为“控制型任务”导引模式、“半开放式任务”导引模式和“开放式任务”导引模式，不同的模式，应设计不同的学习任务。

二、 “控制型任务”导引模式

“控制型任务”导引模式适合基础比较差的班级和学生，难度比较小，在“控制型任务”导引模式之中，英语教师会为学生布置一定的学习任务，学生在完成这些“控制型任务”之后，就自然完成了对所学阅读资料的理解，同时还培养了学生良好的阅读习惯，提高了阅读能力。“控制型任务”的设置要具有目的性，英语教师应该围绕本节课的具体教学内容，设置不同的“控制型任务”，有助于本节课教学目标的实现。所设置的学习任务还应该具有生活性，贴近学生的现实生活，能够使学生更容易接受和理解。可以采用正误判断式、回答式、填写表格、配对等形式，难度较小，也可以根据具体的教学内容，采用图表归纳、主题提炼等形式进一步提高学生的阅读能力。

例如，在“Eye Contact”这篇文章中，可以布置以下学习任务：

Prereading：Ask students to say something that they know about eye contact.

Fastreading：

Read the passage fast and summarize the main idea of each paragragh.

Carefulreading： Read carefully and fill in the blanks.

Eye contact can mean （）（）（）（）（）（）.

Postreading： ask students to say something about eye contact according to the passage.

三、 “半开放式任务”导引模式

“半开放式任务”导引模式适合基础比较好的班级和学生，高中英语教师应设置一些“半开放式任务”，拓展学生的思维，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，培养学生独立思考和自主学习的能力。该导引模式对学生的学习方法要求比较高，因此需要英语教师要不断地引导学生，加强训练。半开放式的学习任务的梯度比较明显，不同的题型具有不同的梯度，既有简单的任务，也有难度比较大的任务。简单的任务与难度较大的任务相结合，适合不同层次的学生，也能够由易到难，逐步提高学生的阅读技能和阅读能力。半开放型的学习任务是将控制性的学习任务与开放性的学习任务相结合，鼓励学生在完成基础性的控制性任务之后，进行自主探究、自主学习，与同学进行合作，共同交流沟通，进而完成开放性的学习任务，拓展学生的思维。

四、 “开放式任务”导引模式

“开放式任务”导引模式适合英语能力比较高、学习习惯比较好的学生，在“开放式任务”的导引模式之中，高中英语教师在阅读教学的过程中，应该以学生的自主学习为主。学生作为阅读教学的中心，而英语教师则起到辅助引导的作用，教师不再设置固定的学习任务，而是给出一定的话题，告诉学生最终的学习目标，让学生自主探索、自主学习。也不再具体的分成Prereading、Fastreading、Carefulreading和Postreading这四种阅读阶段，老师让学生根据自身的水平和能力，依据老师提出的主题进行自主探索，根据相关的阅读材料，自己设计相应的问题，画出图表、网络关系图等。学生可以利用工具书，上网搜寻资料，也可以寻求教师的帮助。在这个过程中教师起到辅助引导的作用，不能直接告诉学生答案，应该及时地监督学生的学习情况，给予相应的帮助和指导，使学生养成良好的阅读习惯。

“开放式任务”导引模式可以分为“直入式”的课堂导入、“自主式”的篇章阅读和“发散式”输出。

在课堂的导入环节，英语教师可以直接用语言导入，呈现导入的话题，不用绕圈子，浪费时间。例如在这一节课之中，教师直接可以用语言导入话题，“What functions do you want the cellphone to have？”老师不需要给学生任何的提示，而是让学生充分根据导入环节的话题自由地与同学进行讨论，充分地发表自己的想法。接着用“Lets see what functions the cellphone will have in the future from the passage.”过渡到下一个环节。在篇章阅读环节，教师应该充分地让学生利用时间进行阅读，在这个过程中进行合理的指导。学生在没有任何压力的状态下完成阅读，摆脱了被老师牵着鼻子走的传统阅读模式。在阅读的过程中，学生可以自由地以自己喜欢的方式进行阅读，培养自身良好的阅读习惯。最后在输出环节，教师应该注重比如利用材料中的内容，让学生尽情地发挥，进行英语语言的输出。可以采用多种多样、发散式的方式让学生进行输出，可以借助表格、作文、回答问题等方式，鼓励学生输出，提高语言的应用能力。

五、 结束语

高中英语教师在英语阅读教学中，应根据“控制型任务”导引模式、“半开放式任务”导引模式和“开放式任务”导引模式，设计不同的学习任务，做好导引，锻炼学生的英语阅读能力，培养学生良好的阅读习惯，逐步引导、拓展学生的思维，提高学生的英语阅读水平。

参考文献：

[1]丁晓青.影响职高生英语阅读能力的因素及对策.黑龙江科技信息，2011（08）.

作者简介：冒蓓佳，江苏省如皋市，如皋市搬经中学。endprint