图式理论在小学高年级英语阅读教学中的运用分析

摘要：图示理论是认知心理学中的核心要素。这一理论在小学高年级英语阅读教学中的应用，可以让学生的信息整合、归纳能力得到一定的提升。本文主要从图式理论的运用技巧入手，对利用图式理论提升英语阅读教学效率的措施进行了分析。

关键词：图式理论；小学高年级英语阅读教学；阅读技能

一、 前言

阅读教学是小学英语教学中的重点环节。它对学生对英语知识的拓展程度有着至关重要的影响。对学生的英语阅读能力进行培养，是小学英语教师日常工作中的重要任务。图式理论是建立在认知心理学基础之上的一种将文字内容转化为图像（格局）的教学方法。它可以让学生从结构框架和思路层次入手，了解阅读内容的整体。对图式理论在小学高年级应用阅读教学中的应用问题进行探究，可以有效促进我国小学英语教学的创新发展。

二、 图式理论的运用技巧

2011年版《英语课程标准》的出台，让学生综合语言应用能力的提升成为了英语教学的主要目标。英语阅读教学在学生英语应用能力的提升过程中发挥着重要的作用。在英语教学中，教师可以通过增长背景知识、增长实际生活经验的方式构建阅读模式。图式理论在英语阅读教學中的应用，可以让小学英语阅读教学的实效性得到一定程度的提升。从小学高年级学生的特点来看，教师在应用图式理论的过程中，首先需要利用课前活动鼓励学生进行思考。在课堂教学阶段，教师需要对学生的阅读技巧进行培养，并要对一些单词知识和语法知识进行完善，最后要求学生利用英语写出故事大意或复述这一文本。例如在对译林牛津版小学六年级教材中的“Protect the earth”一课进行讲解的过程中，教师就可以利用课前学习阶段让学生对一些与环境保护有关的问题进行思考。在对课文中涉及的词汇进行讲解时，教师可以指导学生借助上下文对词汇的汉语意思进行分析，也可以指导他们通过单词结构分析的方式猜测词义。阅读教学中的复述故事大意的环节也是教师对学生的英语语言表达能力进行培养的环节。

三、 学生在英语阅读中遇到的问题

（一） 思维模式与阅读理解的差异性

在东西方思维的差异性的影响下，英语教学理念和教学方式的差异性成为了英语阅读理解的主要障碍。相比于西方人，东方人在英语学习领域具有偏思维性的特点。西方人在英语学习中会表现出注重分析思维的特点。我国传统的英语阅读理解教学模式是按照英语单词和语句的顺序进行表述的教学模式，这种教学模式可以被看作是一种被动化的解释过程，而学生对文章的理解主要是对语言和背景知识的了解。

（二） 文化背景知识障碍

文化背景知识障碍也是英语学习的主要影响因素。英语是以英语为母语的国家的文化内涵的反映。英语教材中的特定学习内容与英语国家的历史、宗教和价值观之间存在着密切的联系。这种联系性也会给学生的英语学习过程带来一定的困难。

（三） 词汇量与语法结构的差异

学习者的英语词汇量是英语阅读能力和阅读质量的影响因素，也是英语学习信心的主要影响因素。相比于中文文章的阅读过程，英语词汇量相对较小的学生仅仅有能力阅读一些词汇量要求低的英语阅读文章。为了让学生的阅读兴趣得到充分提升，教师需要在阅读教学中给学生更多的信息，进而让学生对教材中的阅读材料进行充分理解。小学英语阶段的阅读教学过程是指导学生对阅读理解进行正确推理的过程。对于学生而言，语言知识和阅读技巧之间的结合，可以让他们的阅读理解信息量得到有效提升。为了对英语教学的教学效率进行提升，教师需要从语言、形式和内容上的图式分析入手，对学生的英语阅读能力进行提升。

四、 提高英语阅读教学效率的策略

（一） 激发学生的英语阅读动机

在对学生的阅读兴趣进行充分培养的基础上，激发学生的阅读动机，可以让学生真正感受到阅读带来的成就感和喜悦感。课堂提问是教师对学生的学习兴趣进行调动的有效措施。这种让学生带着问题进行阅读的阅读模式可以让英语阅读教学的目的性得到强化。在对教师提出的问题进行思考的过程中，学生可以对课文内容进行深入了解。在小学高年级阶段，学生的学习能力和学习效果已经出现了分化。为了对学生的英语学习动机进行充分激发，教师可以让学习基础相对较好的同学扮演提问者的角色，进而问题的难易程度，让不同的学生作答。除此以外，教师也可以指导学生利用讨论或小组交流的方式解决问题。例如在对“Chinese New Year”这一单元进行讲解的过程中，教师首先可以让学生回忆自己在春节期间的活动。如有的学生想到自己春节期间在室外燃放鞭炮的场景，还有的同学想起自己收到压岁钱时的喜悦心情等等。教师让学生根据自己的春节记忆构建图式，与课文中提到的场景进行比较分析。这种基于内容图式的教学模式可以让学生借助自己在学习过程中所想象到的画面，对阅读内容进行了解。因而基于图式理论的英语阅读教学模式是符合学生天性的教学模式。

（二） 注重文化背景知识教学

文化背景知识教学可以让学生的学习积极性得到充分调动。英语阅读教学也是让学生了解异域文化的过程。针对不同民族文化在文化背景方面所表现出来的差异性，教师需要借助图式知识结构，帮助学生了解易于文化。在课堂教学环节，教师可以利用多元化的教学方式进行教学，对异域文化背景的渗透，可以让学生更好地理解课文内容。以“Holiday Fun”这一单元为例，该单元涉及了中国国庆节、西方国家的复活节和圣诞节等多种节日，因而教师可以为学生提供一些与圣诞节、感恩节有关的小故事，进而让学生从整体上了解这一单元的课文内容。在对复活节和圣诞节等西方节日的有关知识进行了解以后，学生可以在头脑中形成一种与中西方节日有关的脉络图式，可以说，文化背景知识教学在英语阅读教学中的渗透，可以对理论结合实践的指导思想的作用进行充分发挥，进而在基础教学阶段提升学生的英语阅读水平。

（三） 对学生的阅读技能进行充分培养endprint

阅读技能是英语阅读理解的主要影响因素。在图式理论应用于小学高年级英语阅读教学以后，教师需要指导学生利用阅读技巧对英语阅读内容进行推测，进而让学生对文章的中心思想和表达方向进行了解。利用图式理论指导学生从不同的角度分析英语阅读，可以让教师在对学生的想象力进行有效发挥的基础上保证学习效果。为了培养学生的联想能力，教师在阅读教学开始之前，需要指导学生学习文章背景知识，在阅读教学中，教师也需要对学生对图式的判断能力进行充分发挥。阅读理解是读者与阅读文本之间进行互动的过程，图式理论在英语阅读教学中可以发挥出激活修辞图式和激活语言模式的作用。基于语篇的修辞图式是可以让学生对语篇结构与各部分之间的关系进行明确，进而让学生对语篇的内涵进行了解。例如在对“What a Day”这一单元进行讲解的过程中，教师就可以借助这一模式开展教学。针对课文中涉及的一些与天气有关的词语，教师可以让学生通过联想实际生活的方式，对上述词汇的含义进行了解。在实际教学中，教师也可以通过指导学生绘制文章结构图的方式，帮助学生加深对语篇内容的理解。这一过程可以被看作是对内容图式进行激活的过程，例如在“Then And Now”阅读教学中，教师讲解buy things from shops和call people anywhere等短语时，可以借助与学生的对话或情景设计，让学生熟悉这些短语的用法，进而让学生在提升阅读能力的同时提高口语应用能力。

阅读模式的建设，也是对学生的阅读技能进行提升的有效方式。从小学高年级英语阅读的实际情况来看，教师可以通过增长背景知识，增长实际生活经验的方式构建阅读模式。为了对语言图式进行有效运用，教师可以在阅读教学开展之余开展单词比赛。鼓励学生利用课余时间接触原汁原味的阅读材料的训练方式，可以对内容图式在英语教学中的作用进行充分发挥。

五、 结论

图式理论在小学高年级英语阅读教学中的应用，可以让学生的英语阅读水平得到有效提升。在教学活动开展过程中，教师可以借助图式理论开展有针对性的英语教学，学生也可以以图式理论为依托，自行延展英语课外阅读。教师从课堂教学实际情况入手，对这一教学模式进行应用，可以让学生对英语学习的热情得到充分发挥。

参考文献：

[1]陈爱文.图式理论在英语阅读教学中的运用[J].黑龙江教育学院学报，2016，3502：139-140.

[2]賈攀.图式理论在小学中高年级英语阅读教学中的应用研究[J].英语教师，2016，1607：21-24.

[3]蔡艳芳.图式理论在小学英语阅读教学中的应用[J].小学生（教学实践），2014，10：88.

作者简介：姚锦青，江苏省苏州市，苏州市吴中区木渎范仲淹实验小学。endprint