浅谈小学数学教学中反思的力量

摘要：教学反思作为教学环节中重要的一环，对于教学来说，具有重要的意义。它是指教师自觉地把课堂全面内容进行整体思考，然后逐条进行分析和总结，从而有效促进自己的教学。文章从讨论式、挑战式、交流式、总结式四个方面入手，介绍趣味反思的方法。

关键词：课堂教学；教学反思；反思形式

一、 引言

在小学数学课堂教学中，课堂授课环节很重要，而课堂反思也必不可少。反思作为教学过程中不可或缺的一环，发挥着重要的作用。它可以促使教师对自己的授课环节进行整体的梳理，针对教学内容进行反思、分析和总结，争取在以后的教学中扬长避短，教学思路更加明确。

美国著名学者波斯纳曾经提出这样一个理论，即教师成长等于经验加上反思，这句话把教学反思提到了一个新的高度，即课后及时、深刻反思，可以有效促进教师个人成长，逐步更新教学观念，调整教学行为，提高教学质量。

作为小学数学教师，我认为教学反思有以下几种形式：

二、 讨论式反思——各抒己见

教学反思，不仅仅是教师针对教学过程的反思，还应该是学生学习过程的反思，即反思是相互的，共同的，以期提高教学的整体水平。而讨论式反思就是其中重要的一个形式。所谓讨论式反思，就是对出现的问题结果进行讨论，共同反思的过程。在数学课堂学习中，教师应鼓励学生在个人思考的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、反思、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享，培养学生独立思考、质疑探究的习惯，以此来增强学生思维的严密性和深刻性程度。

在知识探索过程中，教师可以组织学生采用同位合作或者学习小组合作的方式。在合作学习过程中，学生可以自由发表自己的看法，学生的讨论反思和主体地位应放在一个适度的范围内。在讨论式反思过程中，应加强老师的引导作用，避免有些学生讨论其他话题，甚至扰乱课堂。

三、 挑战式反思——敢于探索

挑战式反思是提供一个挑战性问题给学生，学生需要通过交流、学习、引导解决和反思这个挑战性的问题，在解决和反思的过程中，学会知识，明白道理。挑战式反思有需要，有动力，而需要来自学生，学生的需要又离不开老师的引导。

一题多解便是训练学生挑战性反思的重要途径。一题多解的思路，可以充分训练学生的思维灵活性和广阔度，对知识的前后沟通和串联起到重要作用，所以，为了提升学生的数学素养，我们不妨培养他们在数学课堂上进行挑战性反思的能力。学生在自我探索的过程中，每一位学生的思维发散性不同，因此能想出不同的解题技巧，从不同的侧面、用不同的方法来解决同一道难题，收到异曲同工之妙。

进行一题多解反思性训练时，是为了培养学生的发散思维，不人云亦云，能寻找到解决问题的诸多办法，我们通常可以采取两种办法训练，即一种是先训练常规解法，然后进行发散性思考，向不同侧面延伸延展。另外一种思路就是从问题提出之初，就进行发散思考。但是不管采取的是哪一种反思方法，最终的目的是为了巩固当堂的知识更加牢固，记忆更加深刻，理解更加纵向。

四、 交流式反思——资源共享

在小学数学教学中，所谓交流式反思的方法，即是通过与他人交流所得来进行反思。数学课堂，是师生之间、学生之间互相沟通、交流的过程。学生在交流过程中，一方面共同分享彼此的智慧，另一方面又在他人思想的启迪下发掘着自己的智慧，使思想认识不断提高，使思维向纵发展。

诸多的教育专家一直强调这样的论点，即只有学生在自由和谐的氛围中，才能够敞开心扉，表达自己的观点，确实只如此，学生只有信任教师，信任课堂，才能够主动去探索、去求知。当教师积极为学生营造一种健康和谐的氛围后，学生的交流反思行为才显得富有价值，收到实效。例如在教学“求一个数比另一个数多几的应用题”时，学生通过互相交流，知道了解决此类题目时，可以采用多种方法来理解，我们可以在纸上画线段图、可以用实物来代替数字、或者在纸上画图演示等方法，任何一种方法，只要能够促进学生更好地理解题意，我们都应该予以支持和鼓励。只有做到这样，才能实现资源共享，共同提高。

在《数学课程标准》中指出：有效的数学学习过程不能单纯地依靠记忆与模仿，动手实践、自主探索與合作交流是学生学习的重要方式。作为数学教师，我们应该给学生提供充足的从事数学学习和交流、沟通的机会，帮助学生在自主探求中真正掌握数学解题方法和技能，同时获得更多的数学经验。

五、 总结式反思——总结提升

总结式反思是指在理解教学内容的基础上，高度概括出要点的反思行为。

课堂总结是数学教学中比较重要的一环，在总结的过程中，学生能够明确地回忆出这一节课中的重点所在，提升学生的综合概括技能。小学生虽然语言表达能力尚有欠缺，但是可以通过查看教师板书、翻看教材例题，以及和同桌的互助交流中，把当堂教学内容，尤其是教学重点知识，有序地回忆出来，这是对本堂知识的一种很好的巩固方法。在总结过程中，既加深对新授知识的理解，又训练了各位同学的综合分析能力、概括整理能力，以及口头表达能力等，使学生的各方面技能均得到有效训练。

学生的思维有时是零散的，表达有时也是不完整的，这时教师就应该注重引导，对学生零散的不完整的思维加以引导、分析、整理、归纳，为他们可持续学习能力的发展创造条件，让他们在真实的体验中感知方法，体验方法总结的过程，从中体验成功。

六、 结语

数学课堂反思的多元化，直接决定了反思的途径和形式有多种多样，本文只是从一个侧面列举了部分方法，不管采用哪种反思方法，我们的初衷和目的都是为了提升课堂学习效率，使学生在与同学和教师的交流中，真正理解所授知识，并且内化为自己的能力。所以教师应该着眼于课堂反思方法的技能训练，以此提升整体教学水平。

参考文献：

[1]义务教育数学课程标准[S].（2011版），北京师范大学出版社，2012.1.

[2]张佳乐.小学数学课堂交流小议[J].东南大学出版社，2010.4.

[3]邵雨豪.小学数学反思几种形式[J].小学数学学习报，2012.6.

作者简介：丁爱英，江苏省邳州市，邳州市铁富中心小学。endprint