小学数学创新思维能力的培养

摘要：现今大部分学校在进行数学课堂教学时通常以提高学生逻辑思维能力以及培养其创新精神为主要教学理念，其中，创新教育应用于数学实际教学过程时，教师根据教学内容来设计相应的创造性活动，不仅活跃学生课堂学习氛围及提高其对自身创造能力的认知，同时还有利于全面培养学生创造性思维能力以及提高其学习能力，以达到教学课堂高效性的最终目的具有积极的影响作用。本文旨在阐述教师在进行小学数学课堂教学时对于创新教育的相关应用及教程设计，如下所示。

关键词：小学数学；创新思维能力；创新兴趣

一、 引言

根据我国小学教育的发展现状来看，数学作为一门重要学科，学生在小学阶段中逻辑思维能力以及学习技巧的培养教育对其今后提高其数学综合素质能力具有重要的影响作用。故目前小学数学课堂教学中主要是以倡导通过提高学生创造性思维能力以培养其数学兴趣为教学原则，那么对教师的要求也相对增高，需其转换传统的教学模式，将其从具有主导性质的教育者身份转变为引导者，课堂中通过结合学生生活实际和数学章节来进行引导式教学，同时针对学生基础的差异性来调整其相应的评价标准，除去能引发学生引发共鸣和激发其求知欲以外，还有利于提高学生的学习能力及培养其创新思维，且对提高学生学习信心具有重要的意义作用。笔者现根据自身教学经验以培养学生数学创新思维能力为教学目的，来进行相应的教学设计，报道如下。

二、 创建课堂问题情境，提高学生创新思维认知

数学课堂上创建相应的问题情景有利于活跃课堂氛围的同时有效激发起学生的学习兴趣。教师在进行课堂教学时可采用设备、环境、活动等多种手段结合课堂教学内容进行情境建设，后可采用以旧引新、故事开场以及制造悬念等多种教学方法来引导学生进入数学情景中，情景中教师通过不断设疑、激疑、课题转换以及教学启发等多种教学方法，指导学生带着疑问进入课堂学习中，不仅有效培养学生学习兴趣，还有利于激发其对数学学科的求知欲望，且对提高学生创新思维认知具有间接性影响作用。

例如，在进行《圆的面积》这一章节教学时，教师可通过结合以往数学教学中“数方格法”用以长方形、正方形面积的推导、“割补法”用于推导平行四边形的面积等知识点以动画播放的形式以及“拼合法”计算出三角形面积大小等来进行课件制作，视频播放完毕后可提出问题来引导学生进入思考：上述平面都有其对应的计算方法，那圆的面积该采用什么方法来进行计算？此时学生会产生较强的问题意识并进行热烈探讨来进行解惑，学生们进行自主思考探究后意见纷纷，有部分学生认为应采用“数方格法”能有效解答圆面积大小，而另有部分学生持反对意见，是认为“拼合法”或“割补法”是最佳方案，但实际操作演练过程中所有方法均无法有效计算出圆面积大小。分组讨论后，思维活跃者会提出将圆进行切开再拼的意见，教师此时可引导学生进行动手操作来进行答案验证。学生进行操作和教师的动画演示后会得出“切拼法”能计算出圆面积大小的结论，此时学生通过亲手操作后会激发其对圆面积公式推导产生浓厚兴趣，不仅有利于活跃数学课堂氛围，学生在情境中通过对问题的探究、质疑和操作，提高其创新思维认知的同时还有利于增强其对数学公式的认知能力和记忆能力。

三、 结合生活实际进行教学，引发学生思维创新共鸣

数学的学习性质大体上来讲指的是对现实世界中空间形式与数量关系进行计算研究的一门学科。生活是数学的基础，数学也影响着生活。学生数学综合素质的提高不仅源于课堂，还取决于其实际生活的应用。故教师在进行课堂教学时应当结合学生生活实际来进行教学设计，有利于引导学生在生活中学习数学，以此来引发其对思维创新的共鸣，提高学生思维创新能力。

例如在“圆的认识”这一课时教学时，教师可指导学生将生活中呈圆形物体进行举例，提高其对“圆”的感知能力，后将课前下载好的马戏团中猴子骑三角形、长方形、圆形等多种形式轮子进行自行车赛跑的过程视频结合多媒体进行播放，并提出相应问题：你们认为哪只猴子跑能率先到达终点？视频播放结束后，视频中骑圆形轮子的猴子跑得最快，此时教师可对学生进行提问：骑圆形轮子的猴子为什么能够跑第一？后指导学生明确自行车轮子为何做成圆形的道理和应用原理，引导学生感悟到数学应用于生活中的重要现实意义，有利于培养学生生活中探索数学意识以及激发对学科强烈的求知欲望，以解决自身困惑，对间接性培养学生思维创新思想存在积极的影响作用。教师在课堂教学中可结合学生生活中遇到的数学问题加以数学运用解决，有利于激发学生对于数学学科的学习动机，且通过学习动机演练趋势的愈发火热能有效提高学生运用已学数学公式、理念解决问题能力，来培养其思维的创造能力。教师在教学时针对简单的实际问题可给予学生相应的学习空间来进行尝试、创新和问题解答，有利于进一步增强其创新意识。

四、 体验成功快乐，培养学生创新兴趣

每个人本身都会携带不同程度的好奇心及创造欲望，有资深教育者提出在课堂教学中运用创新教育能有效帮助学生对自身创造能力起到很好的意识提高作用，同时通过开展相应的活动开展有利于帮助学生感悟到创造、学习的乐趣。故教师在设计教学流程时可结合教学内容给予学生“创造”的机会来帮助其体验到成功的快乐和愉悦，提高学生学习信心。

例如，在进行“20以内的进位加法和退位减法”这一章节教学时，教学流程在进入综合练习阶段时教师可指导学生通过回忆近期所学内容来进行编题创造。学生此时会将内心计算题目进行争先表述，类似于“7+1”、“18-12”等题目，教师将题目进行整合后，一组完整的综合练习题就有效完成了。学生们通过计算自己所编题目会产生较高热情，真正感受到成功的喜悦来培养学生学习和创新方面的兴趣。

五、 结语

综上所述，笔者认为针对学生创新思维的培养不应操之过急，只有在保证学生长期处于和谐民主的教学氛围和给予學生适当的教学鼓励的教学条件下，同时注重培养学生创新意识，才能有效提高学生学习能力和拓展其创新思维，对全面增强学生综合素质具有重要的现实意义，望采纳。

参考文献：

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[2]李观芳.探究小学数学教学学生创新思维能力培养[J].亚太教育，2016（06）：15.

[3]李岩.新课程背景下小学数学教学中学生创新思维能力的培养策略[J].中国校外教育，2015（08）：70.

[4]李静.论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J].赤子（上中旬），2015（08）：200.

作者简介：陈启贵，贵州省铜仁市，贵州省铜仁市第六小学。endprint