网络学习平台在中职语文中的应用

摘要：在目前互联网快速普及的背景之下，充分理解互联网的教育功能，开发互联网学习平台，引导中职生通过虚拟网络获得切实的知识，是拓展中职语文教学的重要途径。本文结合教学实践，对网络学习平台的运用进行了探讨。

关键词：网络平台；中职语文；课前预习；课堂教学

一、 引言

一直以来，为避免让学生因过多接触网络而产生不良习惯，很多基础教育阶段一线教师采取了一系列限制学生上网的举措，如禁止学生在校园内携带手机、建立以校园局域网等等。然而，凡事有其弊必有其利，限制学生接触网络，从反面角度来看，是限制了学生视野的开阔，进而，是弃用了互联网这一有着海量知识信息、具有强大育人功能的教育资源，限定了学生获取知识的途径。在这样的背景下，中职语文教师需理性面对互联网这把“双刃剑”，避免采用极端方式扼杀学生的学习路径。在实践中，教师可采用带领学生上网的方式，构建网络学习平台，给予学生一定的上网自由，同时又加强对学生上网的监控，从而发挥互联网的教育功能，提高教学质量。本文结合中职语文教学实践，基于课前、课中、课后三个层面，探讨了网络学习平台的运用。

二、 课前网络学习平台的运用

通常来说，学生在课前的任务是针对新课中所含的未知选择学习素材、制定学习方法、确定学习目标，从而做好学前准备。在这一过程中，教师可充分利用网络学习平台，带领学生通过互联网查找与课文相关的资料，如课文背景、出处、作者资料等等，从而对课文首先形成一个具体的认识，继而再通过课堂学习了解未知，如此，则能使学生对课文产生更为深刻、透彻的认识，提高学习的效果。

如《林教头风雪山神庙》一课，该课仅是我国四大名著之一《水浒传》中的一个章节，但即便如此，却也蕴含了丰富的知识，是让学生了解我国古典名著、窥探古代社会文化面貌的窗口。在这一课的课前，笔者利用课余时间组织学生通过校园网络查找关于本课的资料，对本课进行了预习。预习要求为：①查找课文的作者信息；②查找课文信息，包括课文的出处、创作时代、创作背景、小说思想等等；③在阅读课文的基础上，梳理课文中出现的一些特殊字词，并通过互联网查找它们的释义，如“酒生儿”、“盘缠”、“差拨”、“按酒”、“下饭”、“尴尬人”、“常例”、“恶”了高太尉之“恶”、把枪“搠”在地上之“搠”，等等。

在利用网络平台选择学习素材的基础上，笔者还让学生们结合素材制定了本课的学习目标与学习方法，如此，则一方面使学生方便、快捷地收集了学习素材，并对课文产生了客观的认识，另一方面也为课堂学习做好了准备，增加了提高学习效果的概率。

三、 课中网络学习平台的运用

在课堂教学中，网络平台的运用主要表现在创设情境、学生互动、设疑解难等层面。教师可利用多媒体设备，将课前于网络平台下载并整理的视频或图片作为一种教学资源展现出来，从而优化知识呈现，提高教学质量。

仍然以《林教头风雪山神庙》一课为例，在课前学生们已通过网络平台做好了充分的学前准备，而在课堂教学中，教师可将自己准备的“教学资源”与学生准备的“学习素材”进行配合，使两者相辅相成。

例如，在课堂开始环节，笔者播放了1998年央视电视剧《水浒传》中“风雪山神庙”的视频片段，以电视剧中林冲的豪侠情怀和令人血脉贲张的音乐创设情境。

在教学环节，笔者首先引导学生们将课文划分为四个环节，即：沧州遇到旧知—买刀寻仇—接管草料场—风雪山神庙，继而让学生们根据课前准备的学习素材进行自学，概括各个环节的重点，包括特殊字词；再次提出问题：课文的四个环节分别阐述了哪些内容？这些内容与课文整体存在哪些联系？带着问题，笔者采用了“交流讨论→回答问题→播放教学视频→归纳总结”的教学流程，最后总结课堂。

如此，通过网络平台的运用，使学生与教学资源形成了良好的互动，不仅创设出了热烈的课堂情境，更幫助学生加深了对课文的理解，从而提高了学习的效果。

四、 课后网络学习平台的运用

在课后，网络平台的运用主要表现于拓展阅读、师生互动、学习反思等层面。其中，拓展阅读是课堂教学的延伸，如“林教头风雪山神庙”这一课，课堂教学后，如何才能让学生更加牢固地掌握知识？对此，笔者在课后向学生们推荐了关于小说《水浒传》的特色网站和搜索链接，让他们通过网络平台进行拓展阅读，从而进一步加深对课文的了解和掌握。而师生互动则是教学评价的一个环节，利用网络平台的社交功能，笔者与学生通过微信、QQ、Email等途径建立联系，进行实时互动，了解学生对课程知识的掌握情况，从而评价课堂教学的效果。此外，学生的学习反思也可通过网络平台表现出来，即：通过网络社交媒体与学生实时互动，了解学生的学习感受和体会，让学生说出自己的学习心得，以及对教学的建议，从而让他们全身心地参与到学习中来，发挥自己的主体作用，在学习反思的同时，也让他们对教师的教学设计提出建议和意见。

五、 结语

总之，网络平台是当前中职教育中除课堂教学之外的第二大教育载体。互联网功能的多样化，不仅体现在拓展学生视野层面，更重要的，是拓宽了教育途径，使“教”面对“学”的单一教育模式转向“教”面对“学”、“网络”与“学”互动的综合教育模式。因此，理性开发网络资源，构建网络平台，是中职语文教师在当前面临的一项重要任务。

参考文献：

[1]苏娅.利用网络平台构建中职语文情境教学模式的实践研究——以表达与交流为例[J].江苏教育研究，2016（3）：15-18.

[2]朱峰.我写作故我存在——浅谈中职语文利用网络平台进行作文教学的新模式[J].文理导航旬刊，2013（12）：14-15.

作者简介：李湘琴，江苏省无锡市，江苏省惠山中等专业学校。endprint