初中阶段国际部学生座位选择意向的调查与思考

全婵兰

〔摘要〕基于对上海中学国际部初中学生的座位选择意向的问卷调查，及对一部分有经验的初中国际课程教师的访谈，对初中阶段国际学生座位选择及其考虑因素、教师在座位安排方面的做法进行分析，以期为国际课程初中阶段学生的一线教师合理安排座位以及研究国内学生座位安排的教育研究人员提供参考。

〔关键词〕初中；国际学校；座位选择意向

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）03-0017-03

一、引言

班级的座位安排对于学生每堂课的纪律与学习状况来说十分重要，课堂座位安排同样作为学校物理环境中非常重要的一部分，要扎根教育实践对其进行深入研究，从而打造更适宜学生成长的课堂环境。在教育国际化背景下，对于外籍学生的课堂管理引起了教育者的关注，而班级的座位安排作为课堂管理中的一项重要内容尚未引起足够的关注。国际学校根据其课程的特点，一般采用小班化、走班制的方式，这也使得学生在课堂中对于座位的选择意向与国内学生有所不同。本研究调查了具有不同文化背景的初中阶段的外籍学生在教室的座位选择方面的考虑因素，并了解了初中阶段国际课程的任课教师在座位安排方面的思考，拟为国际班学生管理提供相应的研究参考。随着国内课程改革的不断深入，走班制和小班化将更为广泛地被采用，因此本研究的结论也可以作为完全走班制及小班化教学实施的学校以及未来将采用这种教学方式的学校的参考。

二、研究方法与过程

本研究主要采取了问卷调查法及访谈法，调查对象为上海中学国际部七年级部分学生，共发放问卷44份，收回42份问卷（其中男生23名，女生19名），回收率为95%。且对任教初中阶段的教师进行了访谈。调查问卷数据采用SPSS17.0进行统计分析。

三、研究结果与思考

（一）绝大多数学生更倾向于选择教室的中间区域

完全理想的物理环境是非常少的，调查中显示，学生对于座位安排的需求较为强烈，分析原因可能为七年级的学生个性特征需要规则被清楚地陈述和执行[1]。本次调查问卷将教室划分为12个区域（如表1所示），调查研究结果显示，33.3%的学生选择了教室的中间区域（表格中的2-2与3-2），学生给出的理由主要集中在“坐在这个区域可以看得更清楚”。这与教师访谈中教师目光的关注度紧密相关，大多数教师表示其目光更多地停留在教室中间区域。

（二）对于同桌同学的选择首先考虑性格，其次是性别

在同桌的选择方面，调查显示，学生首先考虑的因素是性格（占比66.7%），其次是性别（占比40.4%）。较多学生都选择了和同性别的同学坐在一起。从学生给出的原因来看，大多数女生认为：与男同学相处太难；不想跟鲁莽的、吵闹的同学坐在一起；最好与安静的同桌坐在一起；跟男生坐在一起会很尴尬。男生认为：不想跟女同学坐在一起；不喜欢女孩子的性格。男生和女生共同认为：性格得合得来，否则会打起来；不想跟打扰我的人坐在一起；喜欢与有共同兴趣的人坐在一起，这样小组讨论的时候也会相处顺利，不会因无意义的争执浪费时间；与拥有自己不喜欢的性格的伙伴在一起可能整个学期都会不开心；不喜欢说话太多的同学；与性格好的同桌坐在一起，会在我没带东西的时候得到帮助。分析原因可能为七年级的学生处于由少年时期进入青春期前期的阶段，包含了少年同龄群体对异性的认识，会产生一些敌意和社会距离[2]。另外，哈里·斯塔克·沙利文指出，青春期前期的孩子以社会方向的巨大转变为开始的标志，即出现了与同性朋友建立亲密的“一对一”关系的需求。而较多的学生选择性格因素，原因可能是不融洽的同龄群体关系会造成沮丧心理。21.4%的同学选择了希望与学习成绩优秀的学生坐在一起，给出的原因有：他们会帮助我提高做作业效率或其他更多的方面；会让你的成绩更高；我会跟他学到东西等。

（三）较多学生认为座位应该每月更换一次且座位安排不会影响自己的课堂表现

换座位的频率以及座位是否会影响自己的课堂表现统计结果显示，学生普遍希望一个月换一次座位（占38%）；也有一些学生认为座位要固定，或者自己不在意座位。61.9%的学生认为座位安排不会影响自己在课堂中做小动作，另有一些学生认为如果坐在后面或老师看不到的地方，就会有人做小动作。50%的学生认为教室位置不会影响自己的学习成绩，43%的学生认为教室位置会影响自己的学习成绩。

值得注意的是，本次研究还设置了一个题目——“如果你是老师，你排座位的时候会考虑哪些因素？”学生除了认为可以按照视力不好的程度、身高的因素等排座位以外，还提出了更多的方法。比如看两个人坐在一起会不会影响课堂秩序，如果影响就更换；和朋友坐在一起；让学生自由选择；男生和男生坐一起，女生和女生坐一起；男生和女生坐在一起，这样他们就不会说话。

（四）教师大多根据自己的教学经验进行座位安排，并尊重学生的选择权

在对一些有经验的国际部初中阶段教师进行的访谈中了解到，第二排和第三排是教师目光給予较多关注的区域。在座位安排方面，部分教师认为一个月换一次较为合理，其原因是在这种情况下对学生也可以做到公平的前后左右分配调整，而对于一些互相影响的同桌也起到随时调整的作用，但是太频繁的换座位会给教师带来一定的调整压力。教师也会根据学生视力、性别等因素进行更换。另有部分教师对座位安排的关注度较少，并未对座位的调换给予更多关注，学生座位基本固定，如果有学生提出则给予更换，尊重学生的选择权。另有一些有经验的教师熟记学生之后将安排座位的主动权交给学生，这样学习意愿强的学生选择前排位置，还有一些学生选择与自己喜欢的同伴坐在一起。这里有一个问题是，性格比较内敛或害羞的学生可能更加希望教师公平地分配位置。建议教师有意识地将目光投向前排或后排，关注到更多的学生。还有部分教师认为，学生被调换到第一排中间位置之后，学习动机明显加强，能更多地与教师进行互动。endprint

四、思考与建议

（一）小班化的背景下，可根据教学内容尝试不同的座位组合

小班化教学是适应新的教育发展要求而出现的，其中既有先前教学组织形式改革的经验和教训，又负载着教学组织形式改革的新理念[3]。在小班化的背景下，学习环境可具有更加灵活多变的特征。首先，利用课前几分钟的时间，引导每个学生对课桌椅进行重新摆放具有很大的可行性。以传统的秧田式座位安排为基础，根据教师的教学风格、教学的不同特点、学生群体的喜好来尝试更多有效的座位组合方式。如椭圆形排列法，在进行合作讨论类课程时，促进课堂上学生之间的交流，也有利于促进教师与学生之间的平等和谐的关系[4]。再比如小组式座位安排，即四到五位学生为一个组，全班分成四到五组，每个组拼凑桌子围绕着坐在一起，教师可以在每组的周围走动观察与交流。这种安排方法适用于科学探究或交流展示类课程，效果突出，但这也要求教师在维持课程中有足够的控班能力与组织能力。

（二）走班制的背景下，教师在座位安排方面拥有了更多的自主权

传统的班级授课制中，学生基本固定在一个教室，以教师走动的方式授课。教室座位的变化只能根据部分教师，特别是班主任的了解情况做定期前后及左右的调整。这些固定模式及物理环境的限制也在一定程度上压制了部分授课教师根据课程的不同而安排座位的创新思考及主观能动性。而走班制大大提高了这部分教师的自主能力，教师根据课程特点安排不同的座位组合模式，在提升教学效果的同时，也增加了学生在课程学习当中的新鲜感，避免了一成不变的环境所带来的视觉上及感官上的疲劳感。在对国内的座位编排的研究中，我们也发现国内分学科课程教学背景下的研究尚不多见。走班制给予每位教师充分的自主权，便于教师扎根教育实践，对分学科教学中的座位安排进行深入研究，为打造更适宜学生成长的课堂环境奠定了良好的基础。

（三）国际班学生多元化的文化背景给座位安排带来了挑战

國际班由多个不同国家与地区的学生组成，学生文化背景多样化，各种文化间的碰撞给授课教师带来了课堂管理方面的挑战。教师要了解班级中学生的文化背景组成，并分析不同国家和地区的文化特点，在课堂管理中结合不同文化背景的优势，通过座位的安排，提高学生课堂的参与度与跨文化的沟通能力。

参考文献

[1]保罗·埃根， 唐·考查克. 教育心理学：课堂之窗[M]. 北京：北京大学出版社， 2009.

[2]罗尔夫·E.缪斯著. ROLFE.MUUSS. 青春期理论[M]. 上海：上海社会科学院出版社， 2014.

[3]杨中枢. 我国小班化教学研究综述[J]. 教育研究， 2012， 4（2）：103-107.

[4]赵建浩. 基于秧田制的中学教室座位优化安排研究[D]. 太原：山西大学， 2012.

（作者单位：上海中学，上海，200231）

编辑/李益倩 终校/于 洪endprint