高中英语拓展阅读的实践与思考

邱霞萍

摘 要： 阅读在英语学习中起着至关重要的作用。本文围绕高中英语拓展阅读教学，以新课标精神为指导，以作者的教学实践为基础，论述了高中英语拓展阅读的必要性和阅读材料选择的多样性，提出了开展英语拓展阅读教学的有效方法和途径。

关键词： 高中英语 拓展阅读 教学设计 实践思考

阅读在学生英语学习中起着至关重要的作用。 江苏英语教材精挑细选了许多非常合适学生学习的语篇，但仅围绕这些教材进行教学活动，肯定不够。英语学习需要向外延伸，拓展英语阅读教学。

一、英语拓展阅读的必要性

1.英语拓展阅读是深化高中英语课程改革的需要。

《普通高中英语课程标准》（实验）明确要求学生能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息，并根据需要对获得的信息进行整理、归纳和分析，能借助词典阅读题材较为广泛的科普文章和文学作品，能从文章中获取和处理主要信息，除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上，但目前大多数学生还是没有达到要求。虽然科技和网络较发达，但学生平时接触最多的还是课本，获取知识的主要途径还是老师。教师有责任帮助学生拓展阅读，拓宽视野，不断提高语言能力。

2.英語拓展阅读是提高高中生英语学习兴趣的需要。

兴趣是最好的老师。要让学生真正对英语学习兴奋起来，就要给予学生真正感兴趣的话题和内容，让学生乐于学习、勇于参与。当然，教师必须改变教学方式，走出“讲解—练习—讲解”这种枯燥乏味且低效循环的怪圈。在英语教学中加强拓展阅读，可以带给学生趣味性、新鲜感。学生愿意读、愿意想，比被动听评讲的效果好得多，这样的学习才能真正深入人心。

3.英语拓展阅读与江苏英语高考接轨。

江苏英语高考的难度全国闻名。即使是2016年这种相对比较容易的试卷，其阅读的长度和难度都是不容小觑的，更不用说2017年试卷，难度已经直追托福、雅思、GRE。阅读理解B篇选自《科学美国人》（Scientific American）， C 篇选自《经济学人》（Economist），D篇选自“Atmosphere of hope： Searching for solutions to the climate crisis”一书的第十四章，任务型阅读选自《外交事务》（Foreign Affairs）。这些文章的难度明显高于教材文章，内容的涉及面显然宽于教材话题。学生普遍认为平时读得懂课文，考时看不懂文章。怎么办？近年来，作者从本班学生实际情况出发，在深入研究教材与高考的基础上，在充分用好、用活教材的同时，适时补充大量课外阅读材料，以拓展学生英语阅读，对接英语高考。

二、英语拓展阅读选材的多样性

教师可以通过国内外英语报纸杂志、英语网站、英语书籍等途径获取材料。下面是笔者选材的主要来源。

1.英文报纸杂志。

笔者选择并为学生提供的报纸杂志有《疯狂英语》、《英语世界》、《21世纪报》（高中版）等。其优点是有趣味性、多样性，学生有新鲜感，难易适当。缺点是有些文章篇幅过短，深度不够。

2.英文（简易）读物。

为学生推荐合适的英文阅读书籍是笔者的必备之课，这些书籍有英文简易读物Pride and Prejudice ， Tess， The Lost Necklace， A Tale of Two Cities， David Copperfield，等等。这些读物尽管已经简化，但依然保留着文学名著的部分精华，有利于学生在感受英语语言文学之美的同时，加深对英语国家文化知识的了解，更有利于培养学生的人文素养，提高他们的文化品位。

3.TED演讲文章。

此类文稿思想深刻，见解独特，充满智慧，富有启迪。笔者的体会是让学生多听多看多读讲稿才是学习地道英语的有效途径之一，能潜移默化地帮助学生提高对英文的驾驭能力，增强英语语感和美感。当然有时文章对高中生来说太难，教师的选择至关重要。

4.学生推荐文章。

学生看到好文章可以推荐给教师，教师审核后可推荐给全体学生阅读，可充分发挥学生的阅读积极性，了解学生的学习兴趣。

总之，阅读材料的选择需要多元化、全方位。文章需逐步加长，难度应逐步加大。教师要做有心人，正确引领学生平时加强拓展阅读，考时做到心中不慌。

三、英语拓展阅读教学实践与探索

在英语拓展阅读教学实践中，笔者注重材料的精选及分类，更重视拓展阅读教学课型的设计和阅读方法的研究。

1.泛读助力学生阅读思维的整体性。

并不是所有阅读材料都需要细细琢磨，有些文章可引领学生以泛读方式阅读，把握主旨，了解大意。例如，笔者会利用每节课的前五到七分钟，以“Daily Appreciation”的形式让学生欣赏一些时效性、涉及面广的文章， 如：航天知识、海洋探索、人工智能、共享单车、比特币、中国诗词大会等。在阅读关于中国诗词大会（Chinese Poetry Competition）一文后，学生不仅了解了诗词大会的宗旨——“赏中华诗词、寻文化基因、品生活之美”，而且欣赏到了一些非常优美的英文语句，比如：“Wu Yishu came out on top. In an earlier episode， Wu wowed the audience when performing in a section entitled ‘Feihualing.” “One who is filled with knowledge always behaves with elegance.” 更可喜的是学生被那些参赛选手扎实的功底和敏捷的反应深深打动。学生很钦佩复旦附中学生武亦姝，读后提出了一些问题，如： “How did Wu Yishu come out on top in the Chinese Poetry Competition？” “What should you do if you want to realize your dreams？ ”在这样的阅读活动中，学生不仅学习和积累了词汇，提高了长、难句理解能力，更重要的是找到了学习榜样，激励他们通过刻苦学习实现自己的理想。endprint

学生十分喜爱阅读、观看TED演讲，一学期内，笔者会组织学生学习十多个TED演讲，如：“Keep your goals for yourself”，“Love letters to strangers”，“Remember to say thank you”，“Reading is a daring act”，“Every kid needs a champion”等。这样，学生在潜移默化中提高了语言综合运用能力，在欣赏优美英语的同时，拓宽了文化视野，提高了素养。

2.精读助力学生阅读思维的深刻性。

对于一些经典文章，仅让学生泛读还不够，学生需要细细品味文章。近期，笔者以精读形式开设了一堂比较成功的拓展阅读教研课。文章题目是“Appointment With Love”， 选自一英文原著。在教学中，笔者着重引导学生阅读时注意以下几个方面：

（1）紧扣文章主题，精心设计问题。

笔者根据故事情节精心设计提问，以问题为主线引领学生展开讨论活动。我们讨论的问题有：“Whats love in your opinion？ ” “Do you believe in ‘Power of Love？ ” “What kind of person do you think John Blandford was？” “How about Miss Meynell？” “What has impressed you most while reading the story？ ” 等等 ，讓学生带着问题在文中捕捉信息，加工信息，并用自己的语言进行表达。整个教学过程从导入、阅读、发现、展开到拓展，环环相扣，围绕主线，突出主题。

（2）设计课堂讨论，促进学生思维。

故事呈现了梅奈尔小姐在与布兰福德中尉相会时的“爱的考验”，也是故事的高潮。尽管因深深的失望而感到痛苦，布兰福德……笔者故意在学生的阅读材料中去掉了故事的最后部分，让学生想象故事的结尾，猜测布兰福德中尉可能的行为，并说出原因。学生想象丰富，各有道理。笔者然后再公布文章结尾内容，后迅速补上一问“If you had been Blandford， what would you have done”？一石激起千层浪。问题引发了学生的积极思考和踊跃发言。 以问题促进学生的思维是英语课堂教学的特点。如果教师善于提出一些新颖别致、富有启发、引人入胜的问题，把学生已有的认知基础与即将学习的内容有机地联系起来，就能迅速抓住学生的注意力，提高学生的学习兴趣，促进他们思维能力的发展。

（3）创造学习环境，培养语言能力。

英语课堂的本质是为学生创造学习语言的情景，让语言学习回归真实世界，培养学生英语语用能力。笔者常会想方设法把拓展阅读课堂教学设计得与众不同，设计得既在学生的希望之中，又在学生的预料之外。课堂教学注重培养学生的语言能力，这是构成英语学科核心素养的基础。因此，笔者在教学活动中不仅重视课堂活动的设计创意，更强调英语语言学习的本质，积极引导学生参与英语听、说、读、写的实践活动。在“Appointment With Love”这节课上，笔者设计了一个表演男女主角见面场景的活动。学生很乐意参加，既准备了动作和道具，又准备了见面时应表白的富有深情的语言，让学生亲身体验文章的美、语言的美、心灵的美。

刘润清（2003）指出：“外语教师应该热爱学生，为外语学习创造一种融洽的气氛，让课堂上充满信息、知识和智慧。”英语教师应充分利用现代英语教学资源，为学生开辟多元的阅读途径，教会他们拓展阅读的方法，让学生在广阔的阅读天地里积累知识、拓宽视野、陶冶情操。

参考文献：

[1]程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试，2017（5）.

[2]刘润清.刘润清英语教育自选集[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[3]教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2003.endprint