高中英语微课教学设计及应用

摘 要： 微课等现代信息技术在高中英语教学中的合理运用，是培养学生英语自主学习能力、提高英语教学效率和教学质量的重要举措和有效途径。本文就高中英语“新课导入”、“课中互动”、“课外学习”等环节的微课教学设计及应用提出了一系列有针对性的策略，并开展了尝试。

关键词： 高中英语 微课教学 应用策略

高中英语课程标准明确指出，高中英语教学的基本任务是“使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力……应根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间”。目前某些英语教学实践存在以下问题：一是教学模式较为传统。在这种模式下，教师主动，学生被动，以学习者为中心的理念没有充分体现；二是教学资源较为单一。某些教师主要围绕课本、PPT等较为单一的教学资源进行授课，导致学生的学习兴趣难以得到充分激发；三是教学时空受到局限。教学主要在规定的授课时间、地点进行，难以满足不同知识基础学生个性化、多样化的学习需求，而在其他时间、地点，学生则缺少用于自主学习、补充学习、延伸学习的资源和载体。

随着移动互联技术的快速发展，教育时空得到极大的拓展，使学习不再受时间、地点、对象等的限制，学生的学习方式朝自主化、碎片化和个性化方向发展。微课作为一种新兴的现代教育信息技术载体，兼具形式生动、短小精桿、制作简便、易于传播与互动共享等特点，可以通过智能手机等移动互联终端设备，为学生提供碎片化、移动化、自主化的学习便利，成为辅助学生自主学习的有效技术资源。为适应“互联网+英语教育”的最新发展要求，加强高中英语微课教学设计与应用策略的探索与实践，对于提高英语教学效率和质量，培养学生的自主学习能力，促进教师专业化成长，具有十分重要的现实意义。

一、新课导入环节：利用微课创设情境，激发学生的学习兴趣。

中国古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。在高中英语教学中，教师可运用微课创设富有趣味性的情境，不断调动学生学习的积极性和主动性。

比如笔者在必修二Unit 1“Tales of the unexplained” Period 1 新 课 导 入 时 ，在“Welcome to the unit”环节创设了“Roswell”罗斯维尔事件的微视频情境，该情境为笔者自制的微视频，其中包括电影“Roswell incident”的新闻图片、当时目击者的语音旁白等素材，引导学生观看，激励他们从上述情境中收集各种有效的信息，然后结合设问并回答以下问题：

（1）Do you believe in unexplained things such as UFOS？Why or why not？

（2）If you saw a UFO， what would you do？

（3）What other unexplained things do you know？

（4）Do you believe the Roswell incident has something related with aliens？Why？

因為罗斯维尔事件是70年来的未解之谜，它的真实境况因美国军方的出尔反尔和各界的猜想尤其显得扑朔迷离。这个事件的神秘性激发了学生浓厚的学习兴趣，再加上微视频里大量的图片、视频、音频素材，让70年前的这一事件鲜活生动地呈现在学生面前。学生在这一微视频情境的引导下，积极回答问题，自主发表看法，尤其对问题（4）的发言尤为热烈。有的学生用一些学过的英语词汇（比如：mystery，unbelievable，amazing）和短语（比如：look forward to， be curious about， be convinced ）表达自己的看法。整个导入过程中畅所欲言、各抒己见，充分展示鲜明的个性思维和自主学习的热情。

在英语微课导入情境的设计上，可以借助的素材非常广泛，比如在讲解太空探险词汇的时候，可以用“神舟十号”发射的场景作为导入；在讲解关于香格里拉游记的project环节，可以用“香巴拉并不遥远”的歌曲视频作为微课素材。只有借助各种具有科学性、艺术性、趣味性的素材制作微课资源，巧妙应用于英语新课导入中，才能更好地激发学生的学习兴趣，使他们的自主学习意识和能力不断强化。

二、课中互动环节：利用微课创设问题，引导学生自主探究。

问题是学习的焦点，问题可以促使学生质疑问难、探索求解。因此，教学要以问题为载体，这样才能抓住课堂教学中思维这个“魂”，也就抓住课堂教学的根本。在英语教学中，教师可以借助微课创设丰富多样的问题情境，以此激发学生探究问题的好奇心，提高学生自主学习的积极性。

比如笔者在执教模块二Unit 1“An adventure in Africa” Reading时，微课视频展示了非洲的地理地貌和野生动物，展示了文章作者的旅行线路图，并用动态的方式呈现了作者从伦敦飞往北非摩洛哥、穿行撒哈拉大沙漠、尼罗河激情漂流、在肯尼亚与野生动物亲密接触、征服乞力马加罗山的探险之旅，同时还穿插了白浪漂流、生喝牛血等具有强烈视觉冲击力的视频。笔者在课堂上展播了这些微视频资源之后，让学生观看并思考，然后回答讨论两个表层的问题：

（1）What places will Toby go in his adventure in Africa？

（2）What activities will Toby do in his adventure in Africa？

学生因为有了阅读环节的文字输入和微课观看环节的视觉听觉的强化，输入效果大大强于单纯的阅读，所以对这两个问题都能对答如流。笔者发现，学生对视频中接下来“白浪漂流”、“生喝牛血”的内容很感兴趣，于是让学生思考讨论下面两个深层次的问题：endprint

（1）What preparation will you do if you want to go white-water rafting？

（2）Would you drink the cows blood？ Why or why not？

在学生积极参与、思考讨论这两个问题的过程中，笔者发现他们对问题的领悟能力、表述能力和学习表现力等都相当出色，他们不但想到了在白浪漂流的时候要穿救生衣、戴头盔，还想到了要有健康的身体、勇敢的精神，甚至有学生想到了手机和贵重物品的存放细节。在是否生喝牛血的问题上，学生想到了文化认同这一深层话题，有的学生提出“When in Rome， do as Romans do（入乡随俗）”，有的学生提出要“respect the cultural difference”。根据学生对上面问题的回答和本篇阅读文章的主题，最后笔者再次利用微课向学生提出两个开放性的问题：

（1）How to be a cultivated tourist？

（2）If you have the chance， where will you go to have your own adventure？

學生通过小组讨论，集思广益，提出很多奇思妙想。针对第一个问题，学生提到环境保护、生态旅游、动植物保护、低碳出行等概念；针对第二个问题，学生提到西藏之旅、新疆之旅、海底之旅、月球之旅甚至火星之旅，极富创意。学生将以前学习的词汇、句型和本堂课内容有机联系在一起，实现了本堂课的学习目标。

三、课外学习环节：利用微课预习复习，拓展教学时空。

英语微课因其短小精悍、切中要点、生动形象的特点，可以成为学生课前预习、课后复习的重要载体。笔者在教学中总结出英语课前预习、课后复习要做到以下几个要点：一是“持之以恒”，即要坚持和积累，及时积累词汇、习惯用法、语法用法等；二是“巧学精思”，即善于找寻学习思路，总结学习方法，学会自主学习，锻炼自主学习能力；三是“细致入微”，即不忽略学习细节，不遗漏小错误，注重错题整理和反思。在英语教学过程中，笔者充分利用微课资源对学生的预习复习加以辅导，有效拓展英语教学时空。

比如，笔者针对重点难点语法问题开发一系列微课，让学生充分利用课余时间学习，从而对这些语法问题有初步了解与掌握。如“非谓语动词”这一语法项目是高中英语语法的重难点，在高一升高二的暑假期间，笔者通过QQ群、微信群等新媒体发布备课组自行开发的非谓语系列预习微课资源，学生在假期通过微课做好相应的预习，开学讲授新课时，全备课组的老师都倍感轻松，这是在没有利用微课预习之前从来没有体会过的感觉。另外，在高二年级期末的学业水平考试复习阶段，因为学业水平考试要求比较低，对于英语基础牢固、学习能力很强的同学来说，如果再反复复习这些基本的词汇语法和篇章，确实有些事倍功半，浪费时间，但由于学生的英语掌握程度差别大，还有相当一部分学生需要系统地复习巩固才能合格地通过学业水平考试。于是笔者带领备课组的全体老师开发模块一致模块五学考复习系列微课资源，利用教材中的篇章和学考题型有机地结合在一起，针对学生的困难点和易错点开发“阅读理解”、“完形填空”、“双向翻译”、“写作”等各种题型的微课资源，这些微课全部覆盖到模块一致模块五每个单元的重点篇章、语法点、重点词汇等内容。英语学习困难的学生利用这些微课在教师的指导下认真备考，最后所有学生均顺利通过英语学考，成效非常明显。

笔者所在备课组制作的英语微课资源大多都上传到优酷客户端，学生只要有电脑或者手机终端，就可以实现随时随地学习。因为根据教学进度不断推出新的微课资源，就相应地督促学生经常反复地利用微课进行预习复习，实现预习复习的第一要点“持之以恒”。因为每节微课都是浓缩的精华，是老师教学智慧的结晶，老师在微课中不仅传授知识，更重要的是讲解方法。学生针对自己的个人情况，有选择性地使用微课，理解的地方可以“走马观花”，不懂的地方可以“反复推敲”，有效实现预习复习的第二要点“巧学精思”。教师通过自己日常教学中遇到的问题开发和设计微课，微课的案例和素材就来自自己的学生。比如学生月考试卷的作文纠错，就开发成“写作中名词错误微课”、“写作中动词错误微课”、“写作中时态错误微课”等，这样的微课不仅做到“篇幅微小”，更做到“形式细致”，学生利用这些微课资源进行学习，从而实现预习复习的第三要点“细致入微”。

总之，在高中英语课程中积极推进微课教学设计、资源开发及应用工作，不仅对培养学生英语自主学习能力、提高英语教师信息化教学水平、提升高中英语教学质量起到很好的促进作用，而且必将推动高中英语课程信息化教学模式的改革创新，值得广大英语教师进一步深入研究和探索，以期在理论和实践层面取得更多具有现实意义的教学改革成果。

参考文献：

[1]王亦琳.基于微课的高中英语学生自主学习能力培养[J].教育教学论坛，2015（32）：225-226.

[2]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育，2014（4）：33-35.

[3]郭云振.微课环境下学生自主学习能力的培养[J].教育教学论坛，2015（32）：218-220.

[4]郜焕.信息技术在英语教学中的应用初探[J].中国教育信息化，2014（22）：63-64.

基金项目：本文系湖南省教育科学“十三五”规划课题“高中英语微课资源开发与应用研究”（主持人：郜焕，课题编号：XJK016CZXX081）的研究成果。endprint