基于核心素养优化思想政治学科教学评价的建议

刘凌臣+陶姝

摘 要： 中学思想政治课程的任务在于促进学生形成思想政治学科核心素养，课程评价应基于思想政治学科核心素养的提升。文章通过对目前中学思想政治学科教学评价中存在的问题进行分析，以培养和提升学生思想政治学科核心素养为目的，提出几条优化思想政治学科教学评价的建议。

关键词： 核心素养 教学评价 思想政治课

思想政治学科的教学评价是促进学生学习学科知识、提升学科核心能力、培养学科核心素养的重要手段，同时是改善教师教学、优化课程设计的重要手段。基于思想政治学科核心素养的教学评价设计有利于调动学生的积极性与创造性，培養学生学会学习、解决问题的能力，促进学生知情意行全面发展，使评价成为发展学生核心能力的过程。

一、核心素养与思想政治教学评价

（一）思想政治素养的内涵。

虽然我国在《意见》中提出核心素养的概念是近期的事情，但在国外已经有许多国家和地区就本国和本地区实际情况提出适宜的核心素养框架，例如欧盟将核心素养定义为在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作必需的一系列知识、技能和态度的集合[1]，笔者认为核心素养是一个动态的发展的概念，从目标角度看，核心素养是一种培养人的远景，目的是将学生培养成德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。从内容角度看，核心素养是符合学生身心发展规律，满足一定社会发展需要，引导学生全面发展的内容体系。

思想政治学科核心素养是指学生通过对思想政治课的学习，获得具有学科特点的学业成就，是思想政治课程育人价值的集中体现。作为一门社会主义公民素质教育的课程，思想政治学科核心素养应该培养学生健全的人格，形成正确的思想道德品质[2]。具体而言思想政治学科核心素养包括“政治认同、理性精神、法制意识、公共参与”四个方面。

（二）核心素养与思想政治教学评价的关系。

教学评价是对教学过程中的对象、过程及结果进行的价值判断，是为学生全面发展和改进教学过程服务的[3]。教学评价对于学生来说，它的目的是促进学生更好地学习，提升学科核心能力，这与思想政治课的教学目标是内在一致的，核心素养作为教学目标的一个重要方面，是衡量教育质量的重要依据，因此教学评价必须基于思想政治学科核心素养展开。在国外已经有非常多国家和相关机构围绕核心素养实施了学生学业评价项目，并取得了良好的结果。所以我国有必要注重核心素养对教学评价的指导作用，通过优化教学评价推进学生核心素养培育。

二、基于核心素养思想政治学科教学评价的新原则

（一）指向学科核心素养，谋求三维素质全面评价。

这是思想政治课教学评价的内容目标原则。该原则要求思想政治课教学评价树立以思想政治素质、公民意识及社会生活参与能力为核心的“三位一体”素质评价观。在思想政治课学习和教学的三大基本目标中，提高思想觉悟应当处于中心地位，“掌握知识、发展能力”必须紧紧围绕这个中心任务展开，并为这一中心任务服务。思想政治教学评价应该引导学生学习思想政治学科的基本知识，形成热爱祖国、热爱集体、诚实守信、关注社会等情感，同时积极参与社会实践活动。作为中学德育体系中的重要组成部分，思想政治课评价应该参考学生的综合素养发展。例如，每学期的品德评定不仅应该参考学生的品德考试成绩，更应该参考学生的课堂表现、社会实践活动、教师和同学的评价等，使学生在知情意行上都有正向的变化和发展。

（二）着眼于功能复合，谋求评价效用最大化。

思想政治课教学评价不是教学过程的终点，而是改进学生学习和促进学生核心素养发展的重要手段。思想政治教学评价过程是对学生的教育过程，应该充分发挥教学评价对学生的诊断、引导、激励、发展等功能。学生参与到评价过程中，成为教学评价的主体，有助于学生反思自己的学习经历，从而改善学习方法，增强学习效果。要防止学校或教师仅仅利用教学评价甄别学生思想政治学科学习成绩的思想。

（三）坚持理论联系实际，谋求学科知识与生活主题相结合。

在新课程标准的指导下，高中思想政治课教材是以生活为基础建构的，学生对教材内容的理解是教学评价的标准之一，思想政治课教材内容的特殊性决定了教学评价要坚持理论联系实际，谋求学科知识与生活主题相结合。核心素养的培养，学生思想政治核心能力的提高要求思想政治课学习评价应从不同的层面、角度反映现实背景和时代主旋律，紧扣生活主题和时代热点，紧密联系国家和本地区政治经济文化生活中的重大现实问题、党和国家的重大政策及中学生的生活编制评价指标，进行命题和设计评价任务。引导学生运用所学的基本理论知识和马克思主义的基本立场、观点和方法进行分析和探讨，学以致用。

（四）尊重学生，坚持民主评价。

教学民主，师生关系和谐，是调动学生学习积极性，促进教学活动顺利进行的重要条件。教学评价需要发扬民主评价，进入中学阶段，学生开始变得成熟，在学习上喜欢独立思考与解决问题，同时他们具有很强的自尊心，耻于收到批评。民主评价尊重学生的独立性，使学生成为独立的评价主体，从而促进学生的发展。核心素养有培养学生民主素养的内涵，促进学生现代公民民主素质与思想政治素质发展是教学评价的重要目的和任务，要使教学评价成为有效的公民民主素质和思想政治素质培养的过程，坚持民主评价是基本条件。

（五）立足科学性与客观性。

目前我国教学目标的评价主要侧重于知识目标，而对学生能力提升、情感态度价值观养成的评价一直处于“纸上谈兵”的状态，无论是教师还是社会都知道思想政治是一门德育性质的课程，对于本课程的评价应该更注重能力目标、情感态度价值观目标的评定，但是对这两方面目标的评价一直没有明确的合适的评价标准。思想政治学科核心素养基本属于“隐性”的目标，因此在进行思想政治教学评价时应采用科学的方法，依据不用的目标采用不同的标准，谋求评价理念追求与可操作性的统一。endprint

三、基于核心素养有效实施思想政治课教学评价的对策

（一）教学目标评价要全面，谋求三维目标评价的内在统一。

思想政治课程标准构建了三维课程目标体系，即知识目标、能力目标、情感、态度及价值观目标。思想政治这种新课程目标的结构分类，反映了我们由过去重视学科知识传授向更为注重学生能力培养和情感、态度价值观养成的转变。教学目标是教学评价最为重要的依据。依据思想政治三维课程目标，应该注重对学生进行多方面综合评价，尤其是能力提升、情感态度与价值观养成方面的评价，这是促进学生全面发展的必然要求。尤其需要指出的是思想政治课作为一门德育课程，把对学生思想政治道德素质的评价放在首要位置，注重学生对新时代中国特色社会主义道路与制度的认同情况及责任意识和法制意识的树立情况。

（二）合理设计教学评价标准。

学生既是教学评价的对象，又是教学评价的主体。学生是独立发展的个体，是多种多样的，建构主义认为，学生并不是“空着脑袋”进入教室的，而是具有独立个性的社会人，在进入学校学习之前，学生已经在家庭和社会中获得了很多知識积淀、人文情怀和审美情趣。因此，高中思想政治课的教学评价标准需要关注个体间的差异，充分考虑评价对象的人格特征、父母情况等其他客观因素。不能仅仅按照学业成绩“一刀切”，而要设计全面的科学的评价标准，力求全面评价每一个学生，从而促进学生的全面发展。比如，在思想政治课教学评价中，要将考试、政治认同、法制意识、公共参与及课堂表现结合起来评价，避免过分倚重单一的考试成绩，甚至将其当成唯一的评价标准。思想政治学科核心素养是教学评价的标准，在教学评价时应该综合评价学生核心素养的发展状况。

（三）从重总结性评价到重过程性评价。

随着基础教育改革的发展，“立足过程，促进发展”成为高中思想政治课教学评价的重要趋势。从中国古代的“学而优则仕”到当今的“高考指挥棒”，我国教学评价总是和“应试教育”相关联，评价仅仅是为了完成教育的社会流动功能，实现自身的身份、地位、阶级的提升。评价不能仅仅为了选拔、甄别与排名次，而必须发挥评价的诊断、激励和发展的功能，把甄别、激励与发展的功能统一起来，促进学生生动活泼地成长，发展学生的个性，尊重学生的差异。从重总结性评价到重过程性评价是建立促进发展的课程评价机制的内在要求。

（四）实现评价主体多元化。

高中思想政治新课程改革倡导教学评价主体多元化。不同的评价主体具有不同的作用，让学生参与评价过程中有利于使评价结果更加人性化，使学生易于接受评价结果，更有利于学生养成“学会学习、勤于反思”的核心素养。让家长、朋友、任课老师也参与到评价过程中有利于全面评价学生，从而促进学生全面发展。

（五）采用多样化的评价方式。

针对当前高中思想政治课教学评价中评价方法单一的问题，要改变过于注重量化评价的做法，对于学生能力提升、情感态度价值观养成等方面的评价仅仅通过量化的考核是无法测量的，要注意将量化评价方法与质性评价方法相结合。就学生思想政治核心素养培养效果来看，思想政治学科要实现感化学生、提升道德品质的目标更需要质性评价，通过质性评价让学生生动地感受到自己的进步，从而对思想政治学科产生成就感和学习兴趣。例如思想政治教师可以经常口头表扬学生的良好行为与品质，给其他学生树立道德榜样。量化评价虽然不可或缺，但大部分时候被用于测量评价学生知识的掌握，学生知识的掌握是为道德品质、道德行为提升而服务的。所以思想政治教学评价时应该采用多样化的评价方式，从定性与定量的“分离”走向有机融合。

参考文献：

[1]刘新阳，裴新宁.教育变革期的政策机遇与挑战——欧盟“核心素养”的实施与评价[J].全球教育展望，2014，43（04）：75-85.

[2]施艳梅.一点一滴总关情——例谈情感态度价值观的达成[J].中学政治教学参考，2012（16）：43-44.

[3]胡田庚主编.新理念思想政治（品德）教学论第2版[M].北京：北京大学出版社，2014：162-163.endprint