大学生学习生态系统的思考及设计

杨红燕+吴征天

摘 要：目前的大学教学改革更多关注“教”的改革，而非“学”的改革。本文以自我建构主义与价值引导、主体间性理论以及教学生态系统理论为基础，以学生如何学为中心，构建了大学生学习生态系统。此系统由“主体-主导”教学设计、学习生态系统环境和社会生态环境构成，并且具有双向流动的功能。

关键词：自我建构 生态系统 主体-主导 教学改革

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）10（b）-0218-02

很多大学生存在学习劲头不足，厌学等现象，一直到毕业了也不知道自己人生目标是什么？留下的就是空白和迷茫。而同时，很多的企业反映，大学生不好用，大学生的知识面广度不够，解决实际问题的动手操作能力不够，抗挫折能力不够，沟通能力和创新能力也欠缺[1]。一方面大学生在大学期间不知道如何学习；另一方面当大学生走出校门后，在工作岗位上实际解决问题的能力差。大学要向社会输出有价值的人，所以大家关注大学教学改革，但是大多数关注的是“教”的改革，而不是“学”的改革，那是因为，虽然我们意识到了学生的主体地位，但是在实际操作上还是把学生放在了客体地位，然而教学改革是一个教学生态系统的改革，教师和学生是主体间的关系[2]，而非主体-客体的关系，所以要对大学教学进行改革，必须要考虑学生因素，大学教学改革中最大的阻力来自于学生，学生是教学的主体，改革的方向应该是“学生如何学”。

1 基于如何学的大学生学习生态系统设计

为了让大学的教学改革集中在“学”的改革，而非“教”的改革，我们需要解决一个关键的问题，那就是“大学生如何进行学习”，基于上述提到的三种理论：自我建构与价值引导、主体间性以及生态教学系统理论，本文设计了大学生学习生态系统的功能与框架。这是一个具有自组织性和开放性的生态系统，大学生学习主体居于所在生态系统的中心位置，大学生通过积极的有情境的实践活动以及对活动结果的一种反思和总结，对情境所能提供的内容进行不断地适应、调整，最后达到发展；教师是教学主体，位于学习主体的外围，起到价值引导的作用，形成有利于学生学习的师生互动关系，与学习主体不断进行物质、能量和信息的交换；从就业率、成果产出和创收三方面保持系统的适应性和发展性，促进学习主体的自我管理能力、自主学习能力和批判性思维的培养，实现“知识、能力和素质”的培养目标。

2 “主体-主导”式教学设计

根据主体间性理论，在学生掌握如何学的过程中，整个大学教学体系应该把学生看成主体。自主学习一般指的是大学生针对自己的学习进行识别、选择、培养和反思的过程[3]，然而大学生的学习跟实际工作岗位上的学习有所不一样，由于缺乏环境、情境以及需求，大学生不能基于实际问题进行学习，而教育作为一种社会引导的最主要的方式，通过提供环境和适当的引导，使大学生更好地自我建构，因此大学生需要在老师的指导下进行学习，形成“主体-主导”的学习范式。

根据“主体-主导”的学习范式进行教学设计，指导思想是以学生自我建构为主，配以老师的适当引导和提供情境和学习资源，所以教学设计应该是基于项目和任务导向式的学习方式。大学教师根据实际的课程，基于项目或者没有具体项目的情况下，根据实际问题引入情境，设计任务，任务都是为了解决实际情境的问题，任务的设计要有层次性，难度逐步深入，这样学生在学习时犹如打游戏攻关的感觉。当教师设计完后，学生就开始学习和自我构建的过程，这个时候老师需要给到学生足够的空间去发挥，老师首先就是观察，学生不需要帮助的时候千万不要插入教师的意见，直至学生主动需要帮助或者教师觉得需要介入。任务的设计可以是小任务，也可以是大任务，需要团队合作的任务，允许学生不断地调整和适应，最后找到自己最佳的学习方式和任务中的位置，最后的评定不应该有标准答案或者对每个学生有标准模式，而是不仅要考察学生成果的广度和深度，还要考察学生的参与表现和进步情况。

3 大学生学习生态系统环境要素构成

大学生学习生态系统由大学生“主体-主导”教学设计系统、大学生学习生态系统环境以及社会生态环境三部分要素构成。最中心的是主体要素，外围两部分是直接的环境要素和间接的环境要素。“主体-主导”式教学设计系统由居于中心的学生系统和外围的教师系统构成，大学和教师之间并非传统的“主体-客体”之间的关系，因此教学方式的设计也不是传统的以教师讲授为主的灌输方式。大学生和教师之间是自主建构，自主学习和价值引导的关系。师生关系通过教学设计充分展现出来，学生的学习过程是意图-学习活动-反思-总结-内化的一个螺旋式上升的循环圈，教师的教学工作必须进行复盘才能内化，通过意图-引导活动-反思-总结-内化不断提高教学工作质量。

大学生学习生态环境由学习文化环境、物理环境以及师生互动社区构成。学习文化环境主要指大学生所在的大学的教学理念、教学模式、教学制度、教学组织形式、师生互动关系、学习风格、学习思维以及学习习惯等。学习文化是无形的，但是潜移默化地影响着大学生学习的每个环节。物理环境主要指的是满足师生的教与学的需求，為教学活动的开展提供支持的资源或者工具，既有硬性的一些设备、工具、空间及技术，也包括软性的教学资源。师生互动社区是教师之间、师生之间以及学生之间建立起来的相互融合的社群，方便相互的交流、探讨，是一种民主、平等、尊重的教学共同体，是课堂教与学的一种延伸，目的是为了更好地学习[4]。

4 大学生学习生态系统的功能

大学生学习生态系统是一种双向流动的功能，从上而下的顺序是：要达到的培养目标，既学生的“知识、能力和素质”的培养—自我管理能力、自主学习能力以及批判思维的培养—适应、协同和发展—就业率、成果产出和创收，同时这几个构成要素还进行一个反向的流动。从上而下是功能的设计流程，从下而上是功能的实际流程，这两个流程相互影响，相互适应、调整以及相互发展，根据培养目标进行学生的培养，当就业率、成果产出以及创收不佳时，就需要反过来调整培养目标，以检验培养目标的适应性和发展性。

参考文献

[1] 赵洪杰.基于提升大学生就业能力的普通高校教学改革探索[J].中国成人教育，2016（1）：101-104.

[2] 张立国.从“教学结构”到学生“主体性”的培养——对教育技术理论建构的哲学思考[J].电化教育研究，2006（6）：19-21.

[3] 张利荣.我国本科生学习现状的调查与分析——以武汉地区高校为例[J].国家教育行政学院学报，2012（4）：83-86.

[4] 张立新，张丽霞.生态化网络课程的设计理念[J].电化教育研究，2011（6）：69-72.endprint