关于幼儿园的课程游戏化的推进策略研究

顾晓丹��

摘要：本文分析了幼儿游戏与教育的联系和意义，我们提出了加强幼儿园课程游戏化的实施的方案，如：一是游戏道具的设计和材料的选取由幼儿自主进行，二是扩大幼儿活动空间与扩展幼儿活动器械，三是教师应当转别教学观念，从幼儿需求出发开展工作。

关键词：幼儿园；课程游戏化；推进策略

一、 引言

随着《3～6岁儿童学习和发展指南》的实施，越来越多的幼儿园开始探索游戏教学方案和相关实践活动的开展。游戏化教学方案的提出，其根本目的在于，通过游戏教育，引导学生构建正确的价值观，促进学前教育水平的提升，为学生将来的全面健康发展奠定基础。基于幼儿身心发展的特点，在这个阶段的孩子，生活和学习当中接触的任何人、任何事、说过的任何话，都会成为他们学习的对象，通过一次次的接触，逐渐积累经验，最终新城认识。面对孩子如此直接的学习方式，无论是教学还是游戏，都是孩子获取知识的途径。而之所以开展游戏课程化，是因为以往的教学中，也有游戏环节，但是却并没有起到相应的教学目的，而将游戏课程化，更加能够帮助实现幼儿在游戏中学习和成长。

二、 幼儿游戏与教育的联系和意义

（一） 二者之间的联系

幼儿时期，孩子的成长特点是非常明显的，这一阶段的幼儿，在身体和行动方面比较活跃，但是在接受和掌握知识方面比较缓慢。如果这一阶段实施的教学过于理论化，就会导致教学内容枯燥无味，不仅无法提起孩子的学习兴趣，同时也泯灭了孩子好动的天性。但是，如果将课程教育通过精心设计，改变为一场游戏，这样一来，不仅能够激发学生极大的兴趣，帮助他们集中精神更好地学习，而且还能在游戏课程中，对孩子的身体进行一定的锻炼。游戏与教育之间存在一种相辅相成的关系，适当地把游戏与教育结合，可以使孩子德、智、体、美全面发展。

（二） 游戏之于教育的意义

首先，寓教育于游戏，是将孩子作为教育的主体，将孩子作为教育的主人翁的体现。在游戏的过程中，孩子是自己的决定者，如何选择，如何决定，如何开展，如何操作，教师都不予任何干涉，全部依靠幼儿自己的意愿进行，促进幼儿不断地表达自己的想法。其次，学龄前儿童在游戏中学习时，可以使学生放下压力和负担在游戏中全身心地学习，毕竟对学龄前儿童来说，学习的东西都是基础的，在游戏中完全可以融入学习知识。在游戏教学中顺应孩子自身发展方向，适应时代发展。

三、 幼儿园课程游戏化的实施方案

根据幼儿园课程游戏化的推进的现状，我们就解决如何组织游戏、如何开展游戏课程这一大难题，下面就是本文提出的一些实施策略：

（一） 游戏道具的设计和材料的选取由幼儿自主进行

组织学生开展游戏课程时，游戏道具或者游戏材料，是必不可少的工具。在以往的游戏活动中，幼儿的游戏道具几乎都是教师或者幼儿园给准备的，而且大部分情况下，这些道具都没有改变，无法引起学生玩耍的兴趣。在教学课程游戏化时，教师可以让学生自行选择自己喜欢的游戏道具或者材料，教师通过帮助幼儿自主设计游戏道具和材料，不仅能够提升学生的参与积极性和兴趣，而且还能够在无形中激发学生的动手能力。

（二） 扩大幼儿活动空间与扩展幼儿活动器械

扩大幼儿的活动空间，有益于课程游戏化的实现。草坪、树林以及消防通道，这些都是幼儿园必备的环境和设施，但是在过去的时候，这些都只是幼儿午餐过后用以散步的场地。在开展课程游戏化之后，草坪、树林以及消防通道等，都可以开放成为幼儿进行游戏的活动空间。可以在草坪上，设置各种适合幼儿适用的运动器具，在树林中，搭建帐篷、秋千等，还可以放置一些锅碗瓢盆，让幼儿在树林中玩耍、嬉戏，发挥想象，此外，对于活动区域进行有效的规划，通过涂鸦一些图画，创设新的区域环境，譬如可以将其创设成为一个十字路口，包括绘制斑马线、设立红绿灯等等，让幼儿自行选择，可以扮演过马路的路人，也可以让幼儿装扮交警进行交通指挥活动，这样在游戏中学习，能够帮助幼儿更好地掌握交通规则。

除了扩大活动空间外，还需要对活动器械进行扩展。活动器械的扩展，应当以贴近生活为主，这样的器械更能发挥幼儿的想象力，譬如生活总常见的废弃物，包括纸箱、易拉罐、废旧报纸和书籍等等，可以开发幼儿的动手能力和想象力，还有一些大型的废旧物，例如废旧轮胎，废旧油桶等，可以用以搭设攀爬障碍，实现幼儿肢体协调能力的提升。

活动内容的扩张，也是必不可少的。幼儿园充分利用树木、树林等空间资源，搭建攀爬网，建立攀爬架，架设绳梯、竹竿、吊环、秋千，让幼儿自主開展丰富多样的活动。以此来推进幼儿园游戏化课程的实施。

（三） 教师应当转别教学观念，从幼儿需求出发开展工作

在课程游戏化的改革当中，幼儿园要对幼儿教师进行相应的培训，帮助教师树立课程意识，提升教师的课程资源意识。在课程游戏化过程中，教师不再像以往一样，积极主动的去说、去做，而是作为旁观者，观察幼儿的表现，分析幼儿的行为，进而对幼儿的性格、思维、心理活动等进行逻辑分析。由此，带来的最大问题是教师不会观察，不知道看什么，怎么看。为此，指导教师观察成为我们课程游戏化建设中的一项重要内容。我们通过讲座、园本研讨、案例分析、视频解读等方式指导教师了解基本的观察方法；通过设计观察表，运用时间取样观察法和事件取样观察法进行观察，并做好观察记录，帮助教师掌握基本的观察方法。通过对教师的观察记录进行交流、分析和解读，逐步提高教师的观察能力。

四、 结语

综上所述，想要顺利开展课程游戏化，就必须对教师进行培养和提高，优化教师的教学技能，此外，还要不断建设和完善幼儿教学的课程体系，树立明确的游戏化教学方向和教学目标，对教学内容进行深刻的理解，同时，改革教学管理工作，优化教学评价机制，促进课程游戏化的开展与实施。

参考文献：

[1]陈建华.幼儿园课程游戏化之思考与实践——从一个区教研员的视角谈观念与操作[J].早期教育（教师版），2015，（12）：9-11.

[2]徐东，李林烛.幼儿园游戏整合课程的现实性分析[J].成都师范学院学报，2015，31（5）：35-38.

[3]李林烛.整合课程背景下幼儿园游戏与教学整合的实践研究[J].大庆师范学院学报，2015，（5）：142-144.

作者简介：

顾晓丹，江苏省昆山市，昆山高新区新华舍幼儿园。endprint