浅析高中历史教学中学生创新能力的培养策略

朱敏��

摘要：社会的不断发展，教育理念的不断革新，提高与发展学生的创新意识，积极主动地营造创新型人才已然成为推进素质教育中的重要一部分。因此在高中历史教学的过程中，也应当给学生以开放的教学环境与氛围，通过采取多种的教学方法和教学活动，激发学生的创造性思维，鼓励和引导学生建立自己的历史观。

关键词：创新；历史；策略

一、 高中历史教学培养学生创新能力的优势

1. 历史学科本身的创新性

历史的主要特征是过去性、客观性和不可改变性，但历史教材具有主观性和客观性特点，不同的人在不同的时期会对同一历史形成不同的见解。因此，在教学中，对历史本身的教授就是一种发散思维、变异思维和求异思维的传授。引导学生运用全面的、历史的、客观的、发展的、辩证的观点去分析评价历史人物和历史现象，在这样一种对历史的认识和解释过程中，就是自我思维、自我意识、自我创新的形成过程。

2. 历史素材的丰富性

创新是推动历史车轮不断前进，推动人类社会不断发展的不竭动力，历史上每一次思维方式的转变、科技的革新、社会制度的更迭，都与改革、创新紧密相连。人类社会发展史就是一部创新史。历史有着丰富的素材让我们去思考、享用，如科技方面的四大发明、祖冲之计算圆周率，技术方面的京张铁路、改良型蒸汽机、发明电灯等，无不适基于历史素材的一次次创新，里面蕴含的创新意识、思路、方法无不为人类的发展进步提供了示范与指引。

所以，现代教学中，必须把历史教学中的学生创新能力的培养放到突出位置，这是对素质教育的有效完善，对创新人才的培养的重要方式。通过创新来完善自己，使学生成为具有不断追求、勇于挑战和富于自主精神的创新性人才，把历史教学中学生的个性发展与培养创新教育有密切联系，从而培养出知识全面、思维多面的人才。

二、 高中历史教学中学生创新能力的培养策略

激发学生的历史兴趣，改变学生的学习理念，由被动学习逐步转变成主动学习，通过设计具有创新型的课程教学方案，利用当下先进的多媒体软件，多方位，多角度地刺激学生的感官，从而激发学生的学习热情。

1. 历史文字的幽默性

历史是冰冷的，历史是客观的，历史的文字是严谨的，但并不代表对于历史的表达就一定不能是幽默的。易中天老师的《品三国》以及石悦先生的《明朝那些事儿》就给我们带来了一个良好的开端与借鉴。他们书中的历史人物都是真实的，他们所描述的历史事件也都是客观的，对于历史他们都很严谨，但却并没有阻碍他们语言表达的幽默，也并没有因为他们语言的幽默而影响到真实历史存在的客观性。所以说历史的幽默表达与历史本身并没有冲突，反而更有助于学生了解历史、发现历史、把握历史的规律。袁绍是帅哥，他的儿子也是帅哥，他们一家都是帅哥；朱元璋，别名朱重八，民族：汉，座右铭：你的就是我的，我的还是我的；诸如此类的文字描述，立刻对我们产生了强大的吸引力，这种幽默无疑就是一种对于历史的另类解读，这就是一种创造性的体现。无疑这么做，对于提高学生的历史兴趣，正确认识历史，树立自己的历史观来说是成功的。

2. 引导学生独立思考的意识

我用一个例子来说明一下。“三国”对于大家来说估计是熟悉得不能再熟悉了。对于大多数人来说，金戈铁马英雄辈出的三国梦起源于罗贯中所著的《三国演义》以及大量有关三国的影视作品。我们再来看一下《三国演义》中的一位著名的历史人物——司马懿，书中描述的司马懿是个大阴谋家，最终篡夺魏权；再来看一下2017年上半年很火的一部电视剧《大军师司马懿之军师联盟》，这里的司马懿是个刚正不阿的翩翩君子，先是不肯出仕辅曹，后是一心辅佐曹丕上位，在曹丕上位后，尽管曹丕阴冷刻薄，但他却仍然忠贞不二，心系百姓，推行改革，富国利民；看完文学作品，看完影视剧，我们再来看史书，陈寿的《三国志》以及范晔的《后汉书》对于司马懿的描述与罗贯中的描述比较类似，所以历史中真实的司马懿更加接近《三国演义》的描述。然而历史就这样简单的盖棺定论了吗？至少我不这么认为。无论是陈寿还是范晔，他们都是史学家，古代的史学家有一个诟病就是：正统思想。汉末的三国时期，尽管天下分崩离析，但毕竟还是汉室天下，否则就不會有曹操的“挟天子以令诸侯”的成功案例，所以作为辅助曹氏争夺天下，最终取而代之，开创后来晋朝的司马懿，会不会被史学家所不齿，因此抹杀了他的功绩，在史书上写下了“阴谋家”三个大字呢？历史的真相又是怎样的呢？我想这样的一点疑问，一点探讨，就是对于历史的独立思考，所谓“尽信书则无书”就是这个道理。

3. 开放式教学，适时引导学生

现时代是经济、知识快速发展的时期，各行业各岗位对人才的需求标准也越来越高，要求越来越严，传统的教学模式培养的人才在适应性上也大打折扣，因此，传统的教学模式的改变势在必行。单纯的老师讲，学生听的方式应逐渐向通过开展诸如专题辩论、情景人物映射等方式，让同学在资料素材搜集的过程中积累历史知识的储备，通过辩论、交流提高学生的创造性思维能力。甚至可以考虑老师与学生角色的互换，通过互换加深对老师的认识与尊重，认识到自己的不足，从而激发学习的欲望，是学生和教师共同成长进步。

三、 结语

综上所述，利用大量的历史知识和材料，利用现代化的多媒体教学方式，以开放的教学环境和心态，对学生开展创新能力的培养是十分必要的。通过学习客观的历史，充分调动学生的主动性与积极性，一起来探究历史，发现历史。同样学习历史，也能起到以史为鉴作用。让同学用历史来回答和解决当下社会的一些问题，培养学生的评价分析的综合能力，也不失为一种创新教育。

参考文献：

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[2]彭丽欧.高中信息技术课程教学中人文素养培养策略研究[D].广西师范大学，2016.

[3]温小青.高中历史教材中文学史教学设计探索[D].扬州大学，2016.

[4]蔡良子.高中历史教学中非线性思维能力的培养[D].扬州大学，2016.

作者简介：

朱敏，江苏省常州市，金坛区金沙高级中学。endprint