浅议微课在高中地理教学实践中的应用研究

崔芳��

摘要：微课课程内容具有主题突出、成果简化、传播多样，并极具针对性，反馈及时，与学生的互动交流顺畅等特点，因此，更有助于激发学生的发散性思维，锻炼同学的创造力，培养学生利用现代化信息技术自主学习的能力。所以，开展微课教学在高中地理教学实践中的应用研究至关重要。

关键词：微课；地理教学；应用研究

一、 微课教学概述

MicroLearningResource也就是微课，它是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。最早微课的概念是由美国人McGrew所提出的60秒课程，微课概念的正式提出是在2008年，由戴维·彭罗斯提出并在胡安学院推广应用。我国最早源于上世纪八十年代，北京大学的部分老师利用课程上的录像所形成碎片式录像进行教学。2010年李玉平老师利用PPT数字化的方法将之呈现在屏幕上，称其微课程。2011年胡铁生老师将过去的教育资源库影像整理成碎片，将其名为微课。由于微课的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含一些诸如素材课件、練习测试等辅助性教学资源，再加上微课短小精悍的特点，使得微课在高中地理教学中发挥了重要的作用。

由于微课的灵活性与层次多样性的特点，学生可以随时随地地用微课来学习，还可以根据自身学习的特点与实际情况来挑选适合自己的微课。另外，微课也有助于提高老师的教学能力，帮助教师挖掘题材、整理资源。这种现代信息技术与传统教学的结合，并应用于课堂上，增强了地理教学的活力。

二、 在高中地理教学微课教学的重要意义

1. 增强课堂教学动感效应

社会的不断发展，教育理念的不断革新，现代化教学手段的应用，微课的概念孕育而生。微课的出现很好地解决了那些较难理解的地理现象，将各种抽象的文字变为具体生动的影像，将静止冰冷的现象表达成为富有热情的观感。

2. 增强地理学科的魅力，激发学生学习的热情

随着信息技术的发展与运用，许多学校都在推行现代化教学的改革，借助微课教学实施翻转课堂，将微课与地理教学有机地融合，从而有效地解决了地理传统教学中出现的问题。在高中地理中开展微课，增强了地理学科的魅力，激发学习的热情。

3. 提升教学水平与学生自主学习能力

微课的主题明确、短小精悍的特点可以极大程度地提炼地理知识的精华，理顺要掌握的知识要点，大力开发地理微课的资源，搜集丰富的教学素材，提高学生利用现代化信息技术主动学习的能力，有效地提高了学生的学习成绩，与此同时，教师在进行微课设计的过程中，也有效地促进了教师专业成长，提高了教学的水平。通过研究和开发在高中地理微课的教学资源，利用大量的调查问卷和数据分析，在教与学的过程中逐步累积经验，努力探究出一条适合于高中地理教学的微课之路。

三、 微课在高中地理教学实践中存在的问题及解决措施

1. 微课的呈现方式

目前的微课存在呈现方式单一的问题，主要体现在微课的设计单一。微课的多采用以讲授为主的方式，与学生的互动性不强，教师虽然运用了先进的多媒体及其他辅助教学的方式，但是内容却如以往一样陈旧，缺乏新意，依然惯性地采用填鸭式的教学方式，在实质上属于换汤不换药，很难引起学生的兴趣。另外在内容的呈现上以视频为主，但内容连贯性不强，视频录制的效果也不好，使得微课在实际教学中的效果大打折扣。

解决方法：采用校企相结合的方式，即学校提出课程设计的理念，以及所要完成的教学目的，再有企业负责制作与推广。作为企业有着一流的设计团队，可以做出高品质的微课资源；作为学校的老师，具备多年的教学经验，业务能力扎实，了解学生的需求与心理。所以校企结合这种强强组合的方式，发挥了各自所长，也客观地促进了优质微课的推广与分享，极大程度提高了微课在实际教学中的应用水平，也避免了资源的重复性设计与浪费。

2. 微课资源系统化

微课在实际的教学中对于学生的配套资源不足，即仅仅提供了教学的内容，相应的练习题以及相关的考试题，没有激发学生主动学习的热情，只是达到了让学生被动接受的目的，没有很好地发挥微课在高中地理教学中的优势，原因就在于微课资源在内容组织上缺乏系统化，层次性不强，不够多元化，不够全面，没有形成一个完好的教与学的闭环控制。

解决方法：要建设一个完善的微课网络平台，让该平台能够根据学生自己的实际情况以及学习兴趣自动推送学习资源，更智能、更高效地支持学生的自主学习。在平台上建立在线讨论区，一方面通过学生之间的讨论，逐步提高理论水平，激发学习热情；另一方面教师也在平台上为学生解惑答疑，从而在侧面也了解了学生平时在课堂上学习成果。另外在微课内容的设计上要实现闭环控制，不仅要有教与学的过程，还要有对于学习成果的反馈，让教师真正地了解学生的学习效果。教师可以通过平台将零散的知识点以知识地图的形式连起来，由浅入深，由点到面，为学生指明学习路径，提供有效的学习方法，明确指出所要掌握的知识点。作为学生，在老师的帮助下完成学的过程后，在课后可以充分利用平台，及时回顾与梳理所学的知识点，通过各种有趣的图片和视频加深印象，充分吸收知识，提高主动学习的意识。学生可以在平台上自主制定课程，设置课程向导，利用平台上的数据统计、即时笔记等功能，制定适合自己的学习方法，逐步形成适合于自己的主动学习的理念。

四、 小结

微课教学正处于高速发展的时期，已经给现在的高中地理教学带来了深刻的变化，通过为学生搭建网络平台，让学生在平台上相互交流，互相探讨。地理学科涉及空间和时间，教师要利用微课资源，加强情景创设，从空间和时间的角度引导学生学习地理知识，充分调动学生的主观能动性，不仅让要让学生成为微课的受益者，更要引导学生成为微课的创造者。

参考文献：

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[4]蔡良子.高中历史教学中非线性思维能力的培养[D].扬州大学，2016.

作者简介：

崔芳，江苏省常州市，江苏省常州市金坛区金沙高级中学。endprint