浅谈分层教学法在初中英语阅读教学中的应用

摘 要：本文简要分析了英语阅读教学过程中的一些问题，指出了实施分层教学法对提高学生阅读能力的实践意义，并在此基础上探讨了如何在英语阅读教学过程中高效运用分层教学法。

关键词：分层教学；初中英语；阅读教学

分层教学法，是指教师根据学生的兴趣爱好、认知策略和发展潜力科学地将全班学生分成水平相近的若干组，然后根据每组的具体情况设定不同的课程目标，从而能够因势利导，为不同层次的学生量身打造一个适合其水平的学习环境。这种教学方法，能同时兼顾到学习困难以及学有余力的学生，将它移植到英语阅读教学中，也同样具有可操作性。

一、 当前初中英语阅读教学过程中存在的问题

传统的阅读课堂授课内容比较单一，教师通常是机械地向学生讲授阅读时要掌握的技巧；在教学方法的选择上，一般都是先由教师选择一篇典型的文章来做示范，然后再让学生按照学到的阅读技巧进行反复练习。但是这种教学方法就是一刀切，没有充分考虑到学生的个体差异性，很容易导致学生在自己练习时因没有一个明确的学习目标而无法真正使用这些阅读技巧，况且单纯地通过一篇文章讲阅读技巧，也会让整个课堂气氛显得沉闷无趣，学生也不會对此产生很大的学习兴趣。因此，教师在教学过程中要全面贯彻“以人为本”的教育理念，在尊重学生主体性和个体差异性的基础上，实施分层阅读教学法，以此激发学生对英语阅读的学习兴趣，进而提高其阅读理解能力。

二、 分层教学法实施的现实意义

教师在充分尊重学生个体差异性的基础上，实施因材施教。实施分层阅读教学法，学生能够跟与自己英语阅读水平相近的同学一起交流、探究，最终在互帮互助中共同提升阅读理解能力。采用分层阅读教学法，能够在很大程度上照顾到全班不同水平的学生，最大限度地激发他们的阅读潜能，进而促进其掌握更多的阅读技巧，提高英语成绩。

三、 如何高效利用分层教学法提高英语阅读能力

1. 充分分析学情，科学地将学生分层

从教育心理学的角度来看，每个学生作为一个独立的个体，他们在成长环境、兴趣爱好、学习基础以及发展潜力等方面都具有明显的差异性，因此，教师在教学过程中要懂得因材施教，充分考虑和尊重学生的个体差异性，科学地将学生进行分层，确保让每个层次的学生都能有效提升阅读能力。

举例来说，在进行阅读教学时，教师在分析学情后，将学生分为三个层次，第一层次是英语基础好、领悟能力强的优等生。这一层的学生有很好的认知能力，善于思考归纳所学阅读技巧和方法，能根据语境推测出陌生单词的含义。他们对英语阅读还表现出非常浓厚的兴趣，遇到问题时常常积极主动地同老师交流，学有余力的学生还会主动找到老师，请他们推荐一些适合自己的英文课外读物。第二层次是班级里的中等生。教师将他们定位为“中等”，是认为这部分学生在学习上还有较大的提升空间，只是领悟能力、认知水平比第一层的学生稍显逊色。第三层次则是各方面能力都较差的学困生。他们没有养成良好的英语阅读习惯，在日常的阅读练习中，也没有一个明确详细的学习计划，在心里已经给自己定位为“我基础差”，自然不会对英语阅读产生兴趣。

这样将学生分层并不是戴着有色眼镜按照成绩将学生分为三六九等，而是为了能够让英语水平相近的学生在相互交流和帮助中获得进一步的发展。而且，这样的分层也只是阶段性的，待实施一段时间后，还要根据各层学生的学习情况和努力的效果进行重新分配，比如，第二、三层的学生通过努力达到了第一层学生的水平，就将其划入第一层，同时也可以对第一层的优等生起到一个督促的作用，提醒他们不能骄傲自满，否则就会很快被别人超越，编入下一个层次。这种分层方式，能够激发学生的竞争意识，提高其学习英语的自觉性。

2. 淡化“唯分数论”的观念，注意保护学生自尊心

在当前素质教育大力推行的背景下，仍然有相当一部分的英语老师还“坚守”着这样的陈旧观念：考、考、考，老师的法宝；分、分、分，学生的命根。长期以来，广大师生的思想就是被这句话牢牢地禁锢着，以至于伤害了学困生的自尊心，挫伤了他们的学习积极性，基础好的学生的英语阅读能力也没有获得较大幅度的提升。要彻底改变这种现状，教师就要转变这种“唯分数论”的评价观念，全面贯彻“以人为本”的教育理念，在英语阅读教学过程中，既要面向全班同学，又要尊重学生的个体差异性，制定合理的过程性评价机制，注重发挥他们的兴趣、特长，努力做到因材施教，从而保证学生的自尊心不再因老师的区别对待而受到伤害。

例如，在学习八年级上册Unit 1 Friends的“Reading”的A部分阅读内容时，教师可以设置如下三个层次的问题：“Do you have the best friend？”此题属于基础题，引导第三层次的学困生回答“Yes.”；接着问：“What is he or she like？”让中等生回答“He is tall and thin.”；最后问：“What qualities are important in your friends？”此题稍有难度，考验学生的词汇量以及阅读的技巧，因此，由第一层次的优等生回答：“Good friends should be honest，you can trust them because they never tell lies.”由此引入“Reading”的阅读教学。这种分层阅读方法，有效地克服了“一刀切”的弊端，充分尊重学生的个体差异，极大地调动了学生对英语阅读的热情，尤其是第三层次的差生，其阅读水平有了明显的提高。

以上内容仅从两个角度探讨了分层教学法在英语阅读中的具体实施步骤，即如何将学生分层以及如何引导学生分层阅读并回答相应的问题，这两种方法能够极大地激发学生的英语阅读热情，促使其阅读理解能力不断提升。

参考文献：

[1]夏润枝.分层教学方法在初中英语阅读教学中的应用[D].青海师范大学，2016.

[2]王绘.如何在初中英语阅读中有效运用分层教学法[J].快乐阅读旬刊，2013（36）.

[3]吴辉琴.分层教学在初中英语阅读教学中的实践与研究[D].华东师范大学，2010.

作者简介：

张雅萍，江苏省苏州市，昆山高新区吴淞江学校。endprint