基于ACT阅读考试的思维导图教学策略研究

摘 要：在ACT阅读考试的教学过程中利用思维导图，能够对学生所提取的信息进行整体的检查、修正以及补充，能够利用学生自行画的思维导图实现对学生思维过程的整体把握。基于上述原因，笔者针对ACT阅读考试进行了思维导图教学策略的研究，期望提高学生的学习效率。本文根据思维导图教学的相关理论为基础，分析思维导图在ACT阅读考试教学中的应用价值，提出了教师在ACT阅读考试的教学过程中课前、课中和课后三个阶段应用思维导图的可行性，介绍了在ACT阅读考试的教学过程中思维导图的设计需要遵循的程序性原则和引导原则，以及思维导图和概念导图两种设计模型。

关键词：ACT阅读；思维导图；研究

一、 研究意义

纵观目前ACT阅读考试的教学现状，我们会发现，教师和学生都面临着相当多的难题。首先，ACT阅读考试的文本难度高，允许的解题时间却非常有限，绝大部分学生都无法在限定的时间内读完全文并解题；其次，学生在读过大量的高难度文本后，对文本的内容依然缺乏系统性的了解，很难把题目与解题需要的原文内容关联起来；再次，综合前两点情况，学生在解题时超时多、正确率低，容易产生挫折感。

为了提高学生的解题效率，教师应该根据学生面临的问题来设计教学方法。如果能在阅读的过程中，学生能对从未接触过的信息完成筛选和整理，形成一个清晰的信息框架，促进学生快速将题目与原文内容关联起来，快速解题。

目前，已经有很多人在英语教学中运用了思维导图这一工具，并取得了一定的成效，因此，本文结合亲身研究的成果和教学实践中获得的经验，针对学生在ACT阅读考试过程中面临的问题，提出在ACT阅读考试教学的过程中运用思维导图进行研究和总结。

二、 研究综述

根据国外的研究，思维导图在教学中的应用其实可以分为三类。第一类是传统的思维导图（Mind Mapping）。Buzan于1974年将其用于教学并指出其有强化记忆的效果，之后，思维导图被广泛运用于各个学科：金融（Biktimirov&Nilson，2006），经济（Nettleship，1992），营销（Eriksson&Hauer，2004），高管教育（Mento，Martinelli，&Jones，1999）。第二类是结构性更强的概念导图（Concept Mapping），Ahlberg，（1993，2004），Slotte与Lonka（1999），Novak与Canas（2006）的研究都显示，概念导图能更好地帮助学生理解概念间的关系。第三类是用假设推导结论的推理导图（Argument Mapping）。Twardy，van Gelder，van Gelder，Bissett和Cumming的研究都显示推理导图能强化学生的批判性思维。

三、 教学目标设置

作为一种高效的认知工具，思维导图一方面可以引导学生更有条理性地记录阅读过程中提取的信息，另一方面还能记录学生阅读的过程，并将这个过程用视觉化的方式展现出来。本文主要以ACT阅读考试为例来分析思维导图在教学各个环节中的目标：运用思维导图进行ACT阅读考试的教学，积极引导和鼓励学生对新的文本材料进行筛选、理解并加以整合，将阅读材料的出题重点直观地表达出来。

1. 课前目标设置

教师在课前进行教学准备的过程中，需要认真完成范文和例题的解题，并整理出一套适用于同类型文章的阅读重点框架。思维导图可以提供有效的辅助，帮助教师记录自己的思维过程，进而为整理、总结提供材料。之后在制作教学课件的过程中，可视化的思维导图也比纯文字的课件更易接受。

2. 课中目标

教师在进行教学的过程中，思维导图同样能提供有效的辅助教学功能。在教学过程中，教师能够利用思维导图的头脑风暴活动，采取教师为主导、学生为主体的形式，引导和鼓励学生积极思考，让学生显示出自己对于阅读材料的理解。与此同时，教师可以根据思维导图反映的学生的思维过程，实时评估实际教学效果和教學需求，并灵活地对教学内容进行完善和调整。

3. 课后目标

针对教师而言，思维导图可以作为评估工具来监控学生课后学习的进度。通过学生设计与制造思维导图的过程，教师能够了解学生关于阅读文本和阅读方法的掌握程度，及时提出改进意见，并对自己的教学进行调整。

四、 教学设计

1. 设计原则

针对ACT阅读考试的思维导图应用程序的设计不仅应体现老师指导，同时更强调学习者为主体的原则，在教学过程中应注意学生分析问题、解决问题和创造性思维能力等问题。根据教育学和心理学的理论，根据ACT考试备考学生（主要是高中学生）身心发展的特点，需要遵循程序性原则和引导原则：程序性原则是指思维导图的绘制过程必须有一个可操作的固定程序。教师应当把绘制思维导图的过程分解成简单、可操作的步骤，并且多给学生练习和实践的机会，让学生熟悉这个程序，能够稳定操作。引导原则是指教师在展示思维导图的制作程序时，应进行多次的示范，让学生先以模仿的方式进行学习，然后让学生进行多次的跟练和单独练习。教师还应适当帮助学生进行思维导图设计的完善与修改，使其能用最精炼的方式涵盖所有出题重点。

2. 设计模型

适用于ACT阅读考试的思维导图包括思维导图和概念导图两种。思维导图适合ACT阅读考试中的文学阅读和自传体的人文阅读。这种类型的文章所形成的思维导图的特点是从单一人物（通常是小说的主角）入手，将其作为中心词，学习者选择和小说主角发生过互动的其他人物，记录不同的人物与主角的互动过程，进而归纳出出题的重点。概念导图适合ACT阅读考试中的自科阅读、社科阅读和人文阅读。这几种类型的文章所形成的思维导图的特点是根据文章的总分关系，形成了清晰的上下层隶属关系，从全文主旨到主要分块再到各个段落，可能出题的点一目了然。

作者简介：

宋志航，湖南省湘潭市，湖南工程学院。endprint