在数学课堂中如何培养学生主动参与、自主学习的能力

2018-02-03黎秀珍

青年时代 2018年2期

黎秀珍

摘要：数学课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为学习的主人。因此，教师在教学中，要让学生参与到教学过程中，以人为本，培养学生的自学能力，突出学生的主体性。

关键词：自主学习；学生；数学课堂

新课程提倡：“通过教师教学形式的转变来促进学生学习方式的转变，使学生在学习中成为自主学习的探索者，从而成为真正学习的小主人。”因此，要培养学生的自主学习能力，教师必须在教学中改进教法，指导学法，还必须为学生创设自主学习的最佳氛围。

一、创设情景，诱发参与

教师应使数学课堂成为学生的乐园，学生学习数学知识的过程，是在知、情、意、行共同参与下进行的。苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”教学时，教师要重视情感的诱发和融入，学生内心才会感到学习数学是有很大乐趣的。由此可见，要促进学生自主学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。如教学“能被3整除的数”前，先提问学生“你们知道什么样的数能被3整除吗？”学生回答：“个位上是3、6、9的数能被3整除。”教师板书：23、36、19、123、429等数，再问：“这些个位上是3、6、9的数都能被3整除吗？”学生用除法验证后，发现有的能，有的不能，于是感到迷惑，由此引出這究竟是什么原因？新方法是什么？的疑问。

教师通过设置令学生迷惑不解、好奇关切的悬念，能有效激发学生的认知冲突，诱发自主学习的兴趣，促使学生重新观察，主动地寻找规律，参与学习。正如孔子所说：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”因此，激发学生学习数学的兴趣，是让学生积极参与知识形成过程的首要条件。

二、动手操作，多向参与

苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”手动促脑动，“演一演”胜千言，“动一动”盖万语。因此，在教学中教师要让学生亲自操作，观察、分析，既可以发现规律，获取新知，又能在自主探索的情趣之中，体验成功的乐趣，从而唤起自主学习与探究新知识的欲望。如理解“角的大小与两条边的长短没有关系”这一知识点，光靠老师的讲解使学生更加疑惑，于是笔者就让学生自己动手，先画两个大小相同的角，然后将其中一个角的两条边延长，观察得出结论，又如在教学平行线中，提议学生把下面每组中的两条直线分别延长看看有什么结果。

笔者让学生亲自动手画延长线，有利于在操作中自己探索知识，发现知识，从而找出平行线与非平行线的差别以及各自的特点。再如练习用一副三角板拼成180°、120°、135°、75°、105°的角，由于三角板上没有现成的角度，如何拼成这些角呢？学生们绞尽脑汁，在实际操作中不断探索，通过操作找出画角的方法，从而加深了对画角的认识。同时他们在操作的过程中体会到成功感，自信心增强，于是以更大的积极性主动投入到学习之中。

因此，在教学中，教师尽可能多的为学生提供机会，让学生亲自操作，通过观察、分析，既可以发现规律获取新知，也能在教学过程中，经过合理组织、调控学生不断进入兴奋状态，使课堂教学产生一波未落一波又起的高潮，从而使学生的身心沉浸在自主探索的情趣之中。

三、质疑问难，鼓励参与

教师要让学生带着问题学习，“学起于思，思源于疑。”疑问是思维的“启发剂”，在新课教学时，教师必须善于设疑，以拨动学生思维之弦，激发学生主动参与学习的动机，促使他们主动参与探索新知，通过主动的尝试和探索使问题得到解决。如教学“角的初步认识”时，笔者组织学生自己动手用两根线条和一枚图钉做成一个角的模型，并用手转动角的一条边，再让学生直接地认识和掌握锐角、直角、钝角等概念，在此基础上引导学生质疑：“当两条边重合时是什么角？如果一条边固定，另一条边按逆时针方向旋转一周后继续旋转下去将得到什么角？如果这条边按顺时针的方向旋转又形成什么角？把课堂的大部分时间让给学生去实践、去参与，使学生人人动手、动脑、敢说、敢问，这样才能培养学生的主动学习，独立思考，敢于质疑的习惯。

四、组织讨论，群体参与

《标准》提出：“合作交流”是学生学习数学的重要方式之一，要让学生在解决问题的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。合作学习讲求师生互动、学生互动，给每个学生自由呼吸的空间，中差生在学习小组内放下包袱，畅所欲言，读、议、交流，甚至是争论，显示出了自身的活力和热情。因此，在教学中，教师为学生创设合作学习的机会，可以有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生参与学习的力度。如在教学人教版第三册《有多重》时，笔者采用小组合作学习的形式，把学生分成若干小组，并为每个小组设计一张活动称重量记录卡，让小组成员进行明确分工，合理安排组内成员角色，组内成员有序活动。在各个小组中，有的负责称；有的负责看体重表；有的负责组织；有的负责记录；有的负责称完后统计；同学选用自己喜欢的符号表示每个人重量。

通过开展合作学习，上中下层生都有事可做，而且在活动中学习有困难的同学也得到了帮助。小组活动气氛热烈，人人都参与，学生思维相互碰撞，使学生的思维得到交流，共同发展。

五、贴近生活，使学生乐于参与

从学生熟识的生活环境中发现数学并把它作为数学研究材料，不但可以利用学生的生活环境及经验，使它成为构建新知识的事实材料，而且可以让学生感到数学亲切、真实，研究身边的事，从而乐于参与到教学的活动中，提高自主学习的能力。“教材无非是个例子”。教师在教学中可根据实际教学内容需要对原教材进行优化组合，选取贴近学生生活的数学例子，让学生参与。

如在“元、角、分”的教学中，就可以模拟买卖货物的情景，让学生轮流做售货员和顾客，进行买卖游戏活动。在活动开始之前，为每个学生准备1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元以及2元等面值的人民币共5元，让学生认识这些人民币。在活动中要求：每个人购买的商品中必须有文具、食品、小玩具；用所发给的钱，看谁买的东西多，买的东西好，要进行评比。活动后进行集体讨论，让每个学生都说出自己买了哪几种商品，每样商品多少钱（分别用分、角来表示）。通过活动，学生不但认识了元、角、分，知道了1元=10角，1角=10分，会进行换算，而且学习内容与平时生活息息相关，学生觉得亲切、熟识，因而克服了怕困难的心理，个个跃跃欲试，积极参与学习。再如教学“a-b-c=a-（b+c）”时，教师可将教材内容与生活情景结合起来，用多媒体创设了一个生活“原型”：小明同学拿100元钱，想为自己两位“手拉手”的好朋友各买一件礼物，小明到了商店看中了四件物品即书包16元，铅笔盒14元，足球44元，球拍36元。同学们猜一猜小明会买哪两件礼物？如果有余钱，还剩多少元？可以怎样列式计算？如此联系自己平时购物付钱的情景，学生倍感兴趣，自然积极主动参与。endprint

六、创设主动探索空间，促成自主参与学习

课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达解决问题和提出问题的时间与空间。如教学长方形的特征时，让学生小组合作想办法，看一看长方形的边有什么特点，给全体学生留有思考的空间，他们会从不同角度，用不同方法得出结论，这样才能激发学生的自主参与热情，才能真正发挥学生的主体作用。

此外，教师必须以數学知识作为载体，努力培养和发展学生的数学思维，让学生获得一般思维和数学方法，学会思考问题的方法。在思考观察时，教师应指导学生多方位观察，多角度思考，同中求异，异中求同，同一道题，可以指导学生从不同的角度去思考，寻求不同的解题思路。如学习了乘法交换律、结合律和分配律后，教师抛出：“16×25”，要求学生讨论简便算法。于是学生得出了以下几种算法：

（10+6）×25；

（8+8）×25；

4×（4×25）；

8×2×25；

（10+4+2）×25；

（4+4+4+4）×25；

通过比较、归纳得出：可把算式中的“16”拆分成两个（几个）数的和或两个数的积，计算就方便了。在师生的讨论示范下，学生很快掌握了方法，于是自主解决了下题的算法：

“67×9+99×3”

（1）67×9+99×3=67×3×3+99×3=201×3+99×3=300×3=900

（2）67×9+99×3=67×9+33×3×3=67×9+33×9=（67+33）×9=100×9=900

数学课堂教学中为学生创设主动参与的机会，提供主动探索的空间，引导学生的主动参与，才能落实学生的主体地位，促进学生的主动发展，使学生的数学素质得到提高。

总之，让学生自主参与教学活动是提高课堂教学效率的有效途径。在小学数学教学中，教师多为学生创设自主学习的氛围，多给学生提供自主探索的机会，多让学生获得成功的体验，就能激励学生不断积极自主地学习，学生自主学习的意识就能逐渐养成，自主学习的能力就会不断提高。