文化多元背景下学校思想政治教育方法研究

吕舒

摘 要：思想政治教育者与教育对象是思想政治教育过程中的两个基本因素，他们之间的关系是思想政治教育过程中最基本的关系。在思想政治教育的过程中，教育者对教育对象进行教育，要注重一定的方法，思想政治教育方法在教育的过程中起着至关重要的作用，在文化多元背景下思想政治教育方法面临着新的问题，笔者从思想政治教育主客体出发，阐述新背景下学校思想政治教育方法存在的问题，并给出一定的解决措施。

关键词：思想政治教育；思想政治教育方法；文化多元

一、思想政治教育的主客体

（一）思想政治教育者即主体——教师

“思想政治教育者是指依据一定社会或阶级的要求，对思想政治教育对象的思想品德施加教育影响的个体或群体。简而言之，思想政治教育者就是思想政治教育活动的发动者、组织者和实施者。”思想政治教育者是思想政治教育过程的主体，在学校中思想政治教育的主体无疑就是教师，作为教师在对学生的教育过程中不仅仅是教还要育，在教师实施思想政治教育的过程中，教师的各项基本素质在教育过程中发挥着重要作用，同时影响着思想政治教育的效果。在整体综合素质较高的教师在思想政治教育的过程中才能承担起作为一名思想政治教育者的职能，适应不断发展的思想政治教育需要。

（二）思想政治教育对象即客体——学生

“思想政治教育对象就是指思想政治教育活动所作用的对象，思想政治教育者施加教育影响的对象，也就是受教育者。”思想政治教育的对象是人，是社会的每一位成员，不同层次的人接受不同的思想政治教育，在学校，学生作为思想政治教育的对象，同时也是我国思想政治教育的主要对象，他们是祖国的未来，肩负着重要的使命，对其施加一定有质量的思想政治教育，正确引导其发展，是社会主义现代化建设必不可少的环节。在学校中，对不同的年级、不同性格的学生实施不同的思想政治教育是学校的职责所在。学校对学生实施一定的思想政治教育有利于学生在以后进入社会中可以更快地融入社会，更好地被社会所接纳，成为我国社会主义建设的有用之人。

二、学校思想政治教育方法存在的问题

在思想政治教育过程中，为了教学过程的顺利进行，教育者会对受教育者提出一些具体的要求，但由于受教育个体自身存在差异性，有不同的发展需要，由此，教育者实施的教育与受教育者的实际需要就会出现偏差，影响了思想政治教育的实效性。

（一）教育者的理论要求与受教育者个体需要的差异性错位

在思想政治教育过程中由于教育者片面强调受教育者对自己所讲思想政治理论及其相关概念的认同，采用“我讲你听”的传统教育方式，无视受教育者个体需要的差异性，忽视疏导、情境教育等对受教育者形成完善人格的价值，把集体作为教育对象，不分具体情况搞“一刀切”导致了思想政治教育实效性的弱化。由于受教育者个体在文化素养、生活阅历、家庭环境教育等方面存在差异，因此对同一事件的认识、评判结果也会有所不同，对思想政治教育的心理期望值也会存在一定程度的差异，但在具体的教育过程中，教育者往往对受教育者提出整体的要求，忽视受教育者个体思想、认识的实际需要导致教育个体独立个性和判断力的缺失。因此，在思想政治教育过程中，只有找到教育者的理论要求与受教育者个体需要之间的契合点，才能使思想政治教育方式有所改进。

（二）教育者实施的教育与受教育者现实生活需要脱离

陶行知先生指出：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”因此根据受教育者的现实需要、贴近受教育者的现实生活进行思想政治教育，是思想政治教育方法的源头活水。在思想政治教育过程中，受教育者有自己的现实生活需要，有自己的自主性和创造性，但有时候，教育者会把思想政治教育看作喊喊口号的政治宣传、搞形式主义，这样就导致了思想政治教育与受教育者的现实生活需要相脱离，使思想政治教育的实效性大打折扣，只有贴近受教育者的生活实际、结合受教育者的生活需要进行思想政治教育，才能使思想政治教育方法有所创新。

三、对学校中思想政治教育方法现存问题的解决措施

（一）切实把思想政治教育当成一门学科，系统化、理论化

传统的思想政治教育方式已经越来越不适应社会发展的要求，越来越受教育对象的抵触。传统的教育方式大多根据教育者的主观经验，而忽视研究受教育者本身的特点，缺乏对受教育者思想特点和行为特点的分析与认识，因而在具体实施教育活动的过程中，教育者容易犯主观主义错误，究其根本原因在于缺乏对思想政治教育这门科学的全面认识，特别是在全球化条件下思想政治教育特点的认识和把握。现阶段研究的思想政治教育方式创新，不是建立一门亘古不变的学科，而是如何使思想政治教育满足当前全球化背景下的需要。另外，思想政治教育又不能不形成一些原则性的、基本的理论，教育方式是多种多样的，但思想政治教育理论的基本规律还是需要系统化、理论化的。在注意吸收西方经验的同时，要注意和本国思想政治教育的具体实践相结合，逐渐形成有中国特色的思想政治教育理论体系。

（二）思想政治教育工作的民主性和受教育者的主体性

思想政治工作，从根本上说，就是做人的工作，就是对人的思想、道德、观念等进行引导、教育、塑造，随时解决人的思想、情绪上遇到的问题，不断提高人的思想政治素质和精神品质。只有当他在认识和改造客观世界中，发挥了自主性、能动性、创造性时，他才真正成为主体，具有了主体性。思想政治教育的本质在一定意义上说在于“接受”，在于唤起对象的主体性，在于促进对象的自我教育。在新形势下，民主性、主体性成为思想政治教育突出的新特点。不论在市场中，还是在网络里，也不论在思想政治教育活动中，还是在集体生活里，极端民主、单子式的主体性、个体主体性的过分张扬，只会走向事物的反面。然而，现代思想政治教育面对的是民主意识增强、主体性空前觉醒的对象，必然要求思想政治教育坚持以人为本，弘扬民主性、主体性；不认识民主性特点，没能建构主体性思想政治教育模式，便难以适应形势发展的要求。坚持民主性、主体性特点，也是坚持以人为本，树立全面协调可持续科学发展观的要求和体现。

（三）改变传统教学模式，适应时代发展潮流

经济全球化、信息网络化为思想政治教育创新提供了难得的机遇，也对思想政治教育实现手段的现代化具有积极的推动作用。借助时代的发展，探索思想政治工作的新载体，思想政治工作载体的不同会产生不同的效果。应借助互联网教学，扩大教育的覆盖面。信息网络化大大增加了思想政治教育的信息量，使思想政治教育的内容更加丰富，为广大师生提供了丰富的教学资源。网络教学所具有的即时性、互动性特点，使每一位同学都能以各种不同方式阐述自己的观点，教师也可以为每一位学生答疑解惑、传道授业，從而使教学双方的沟通和交流得以加强。教师也可以及时地、有针对性地对授课内容进行调整和补充，从而使教学的针对性得以增强。同时，信息网络化增添了思想政治教育的生动性和多样性。与互联网相关联的多媒体课堂，把文字、声音、图像、动画效果融为一体，营造出一个立体的、动态的、活泼的教学氛围，使受众身临其境，全方位地感知信息，大大提高了思想政治教育的效率。

参考文献：

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