英语演讲在大学英语教学中实证研究初探

摘要：近年来大学英语课程改革不断深化，大学英语课程要求也随之变革，教学手段推陈出新，不断满足社会对于培养英语人才的需求以及学生对于英语学习的要求。大学英语教师勇于探索，不断进取，从大学英语教学理念上的改进，教学要“以学生为中心”，到教学手段教学方法上的创新尝试，诸如“翻转课堂”、“微课”、“英语讨论或辩论”到把“英语演讲”也引入课堂教学中，以达到新的《大学英语课程教学改革要求（试行）》提出的“大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。教师在学生大学英语的学习过程中起着“组织者、管理者、解惑者和引导者”的作用。教师要深入了解学生的需求及其学习个性，激发起学生的学习英语的积极性和主动性，英语演讲技能的培养不仅是提升学生的英语听、说、读、写的综合能力，而且是培养学生的创新能力、思辨能力、团队合作精神等，这样才能确保大学英语课程教学改革达到预期目的，真正提高大学英语的教学质量，培养更多更高水准的英语人才服务于社会。

关键词：英语演讲；教学模式；教学研究；教学效果

为了适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部办公厅制定了《大学英语课程教学要求》（教高厅[2007]3号），明确指出“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”同时也明确了大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素质，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”

近年来，大学英语课程改革不断深化，大学英语课程要求也随之变革，大学英语教学手段推陈出新，不断满足社会对于培养英语人才的需求以及学生对于英语学习的要求。大学英语教师勇于探索创新，不断进取，从大学英语教学理念上的改进，到教学手段教学方法上的创新尝试。大学英语课堂是教师和学生交流的主要场所，也是学生进行英语语言输入、输出的重要场所之一，教学大纲和教材的指导思想和要求，只有在课堂上才能得到具体的体现。

大学英语的教学目标要求大学英语教师在大学英语课堂的教学中，需要特别重视教学方法的改革。因此，大学英语课堂上，大学英语教师的课程设计就是要以培养学生的英语综合应用能力、特别突出“听说能力”为目的。英语辩论或讨论，以及英语演讲等教学活动其目的就是为了达到这个教学目标。

经过一段时间的教学探索与实践，无论是“翻转课堂”，“微课”，还是英语辩论讨论或者英语演讲，都是行之有效的，同时也充分地调动起学生的自主学习英语的兴趣和积极性，还培养了学生的思辨能力和团队合作精神，提高了他们综合文化素质，在他们今后的学习、工作和社会交往中能够用英语进行交流，从而满足社会发展的需要。

一、 英语演讲运用于大学英语教学的意义

随着我国改革开放步伐日益加快，大学生大学毕业后选择出国留学深造的人数也日趋渐多，无论是社会还是大学生本人都对英语教学要求越来越高。也必须承认一个事实，大学生的英语总体水平近几年来也普遍提高了，英语应试能力很强，英语语法基础扎实，阅读能力明显提高，并且，大学生的口语交流能力也有了很大进步，他们与老外的日常生活会话可以说都基本上都能应付自如。但是，如果要是学术性话题的讨论，或者是就一个主题进行公开的演讲等时，学生们就显示出明显的不足，不仅仅是心理上的胆怯，而且还是英语语言表达上的能力不够。因此，把英语演讲或者英语辩论活动引进大学英语教学课堂是非常有意义的，也非常有必要的。

诚然，对于我们大多数人来说，要站在众人面前做一次演讲确实是一件令人畏惧的事情。特别是对于英语是第二学习语言的同学来说，更是最大的挑战。因此，教师首先应该让学生们深切地认识到提高英语公开演讲能力的重要性和必要性，然后，教师要想尽办法消除学生的顾虑和紧张感，帮助学生克服胆怯心理，提高自信心。

古今中外，令人钦佩的成功人士或伟人都是具有魅力的演说家。就举大学英语教材中的例子吧，英国前首相丘吉尔，众所周知就是一位具有感召力的伟大演说家；到當今学生们所熟悉的苹果手机创始人乔布斯曾在美国斯坦福大学的一次学生毕业典礼上的演讲；甚至是美国历史上第一位黑人总统奥巴马的成功当选；他们各自的公开场合的演讲技巧令人赞叹不已。美国作家George Kops&Richard Worth在书名为《伟大的演说家不是天生的》一书中就指出“获得了伟大的演讲技巧就意味着你已经获得了成功。一旦你拥有了以一种令人信服的演讲能力，你也同时已经掌控了你自己的命运。”

当今的大多数大学生都已经认识到如今社会发展如此迅速，竞争又是如此激烈，内心也已经有了动力和积极性，但是，在五十多个同学以及老师面前还是胆怯止步了。他们无法克服内心的恐惧和害羞。由于学生在小学或中学期间没有很好地、有意识地培养自己，就没有得到过锻炼与培养，到了大学就会很难克服这个心理障碍。

作为一名大学英语教师还要从心理层面去鼓励帮助学生，每位学生的公开演讲技能都是可以培养的，都是可以努力去提高的。“公开演讲艺术是能够学会的，结果是将来你会变成更好的管理者，更好的专业人员以及更好的领导者。”“请记住，伟大的演说家都不是天生的，然而也从来都不会太晚去提高和发展你的演说技巧。”（By George Kops&Richard Worth）

二、 英语演讲在大学英语教学中的具体实践

“根据建构主义理论，知识是学习者在一定情境和社会文化背景下，借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。”[3]大学英语教学就是应该让学生在一定的情境和社会文化背景下进行，因此，大学英语教师在设置教学任务时，无论是英语辩论的选题或者是英语演讲的目的，都要明确并且为学生们提供这种真实的场景以及文化背景。endprint

大学英语的教材每个单元都是有一个主题的，教师可以结合每个单元的主题设计出相应的演讲主题。譬如说大学英语教材的第一册第一单元，为了帮助学生从高中进入大学学习的阶段顺利过渡，主题是关于如何使自己成为一名优秀学生。

教师就可以围绕这个主题，设计讨论话题或者是演讲主题。话题的外延可以小一点，话题专注一点，而内涵可以丰富多彩。有的学生可以就“如何管理自己的学习时间”来展开讨论或者演讲，有的也可以围绕“如何听课记好笔记”，还可以探讨“为什么要一起学习从而提高学习效率”等等。教师由知识的传授者转变成为大学英语课程的设计者，引导学生加强自主学习的能力，真正让课堂成为以学生为中心，为学生提供和创造英语语言运用与实践的机会。

同时，课堂上师生们可以互相学习，互相交流想法和信息，这样，必将大大丰富课堂的教学内容，也大大活跃了英语课堂气氛，相信也会大大提高学生对于英语学习的兴趣、积极性和主动性，从而必将大大提高大学英语的教学质量。

但是必须指出的是，教师要求学生在课堂上能够用英语进行演讲前，教师应该要让学生明白和理解用英语演讲的目的和意义，让学生从“被动地完成老师布置的作业”的想法中转变成“自己主动要求锻炼培养自己的公开演讲能力”。根据由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的“学习金字塔”的理论，爱德加·戴尔提出如“听讲”“阅读”等几种传统的教学方式都是个人学习或被动学习，其学习效果仅为30%；而诸如“讨论”、“积极参与”或“教别人”都是团队学习，是主动学习和参与式学习，其学习效果都是在50%以上。其中，最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容，因而大大提高了学习效率。

同时，大学英语教师还必须要教会学生如何做一次成功的公开演讲的技巧。最重要的技巧是演讲主题的确定，学生自己必须要充分理解演讲的目的是什么，反复地询问自己“我是只是简单地给我们的听众提供一些信息或者解释一些情况呢？还是我今天站在这里是必须说服我的听众听信于我的信息或观点，并且他们应该付之于行动的？”我们的演讲都得传递给听众自己的明确观点，那么，演讲者还必须要问自己：“究竟是什么将会使我们的听众信服呢？又是什么将能使我们的听众行动起来呢？到底是哪些信息或观点会使我们的听众将铭记在心的呢？”我们教师可以引导学生进行反复思考琢磨，甚至可以通过同学们小组讨论，大家进行“头脑风暴”（Brain Storm）来确定演讲的主题和目的。

一旦演讲的主题和目的明确后，演讲者就必须要想尽办法使得自己的演讲令人难忘、回味无穷，作为演讲者的你也将被听众记住。教师要精心为学生们选择一些经典的、著名的演说家的演讲让他们观摩赏析。

譬如：约翰·肯尼迪是被誉为美国二十世纪最伟大的演说家，如果你聆听肯尼迪的演讲，你会意识到不仅仅是他的语言文字的魅力，而且他的演讲技巧的运用使得他的演讲令人难忘；同样，学生们现在所熟悉的美国前总统巴拉克·奥巴马也是一位非常杰出的演说家，他站立在讲台前的那种气场充满自信，演讲时妙语连珠，充满幽默感，他的演讲技巧的确是出神入化，具有极强的说服能力。这就是演讲的最高境界，让听众信服他的观点，并将其付诸行动。成功的演说家还会利用声音的抑扬顿挫、富有情感的演绎及手势的运用，有必要时还可以在演讲时运用相关的影像资料辅助，让演讲的主题内容得到完美的展示，从而感染观众、达到演讲的良好效果。

要想达到理想的演讲效果，这就要求学生努力去实践。这个实践过程学生会觉得非常艰难、痛苦，有时甚至会感到沮丧。但是，必须要让学生认识到：这如同学习游泳，如要学会游泳，就必须跳入水中去刻苦练习。只有坚持不懈地努力实践，积极参与演讲活动，一次又一次地尝试演讲，去实现自己的演讲目标，感染听众，同时也一次又一次地去体验自己的满足感，从而不断地提升自信心。只有不断实践，才能真正成为一名成功的演讲者。

由于大学英语的教学课堂上时间有限，因此，我们教师要让学生在课前或课后做很多演讲准备工作。首先，现在的大学英语教学还是一个拥有五十多个学生的大班，那就必须由学生志愿组合，分成几个学习小组，还要考虑到英语水平优次学生合理搭配，在学习的团队中同学们可以互相帮助、互相學习、共同提高。

教师还应该进行具体的演讲技巧的指导，在明确了演讲主题与目标的前提下，指导学生如何去大量地阅读相关英文资料，去收集相关的素材，然后去整理这些资料，选择需要的资料等。这个过程，从英语教学的角度来讲时，就是让学生大大地扩大了阅读量，再通过与小组同学的一起学习探讨，又进一步加深了对这些资料的理解。

教师还必须详细地指导学生如何做好具有专业水准的演讲幻灯片，从版式的选择，字体的合理运用，色彩的对比度搭配，图标的制作选用等等方面着手，演讲的结构要富有逻辑性和科学性，甚至是幻灯片上文字的简练、清晰、创新、连贯、正确无误等要求都必须强调清楚。与此同时，教师还要求同学在演讲前需要做试讲，在自己小组里进行预演讲，让同学为他计时，一般都会要求在规定的十五分钟内完成演讲。还让同学做点评，提出优点加以肯定，使演讲的同学提高自信心，同时也给他指出存在的问题，加以改进。

对于学生认真准备好了的演讲，师生可以共同加以评估。为了让学生了解演讲评估的标准，教师可以用提问的方式。诸如：“演讲者的演讲是否明确了主题？”“演讲者是否清晰地表达了相关信息？”“演讲者在开场时是否运用了生活中的趣闻轶事引起了听众的注意？”“演讲者在演讲过程中是否有真情实感打动了听众？”“演讲者是否与听众有眼神的交流？”“演讲者的语音语调是否有起伏从而突出重点？”“演讲者的手势是否有利于突出演讲主题？”“演讲者是否演讲时自然表达，语言流利？”“演讲者在问答环节中是否有效地掌控好？”“听众对此次演讲的总体评价是否良好？”“演讲者是否在规定时间内完成了演讲？”等等。让学生了解这些评估标准就是为了让他们充分地准备好课堂上的演讲，也是为了确保他们的演讲成功。endprint

演讲是一门艺术，包括开场白的艺术、结尾的艺术、立意的艺术、列举的艺术、演讲节奏掌握的艺术、感召力的艺术、表情的艺术等等，非常值得探究，现在已经有很多书籍出版了，可以把相关的书籍推荐给学生阅读，帮助学生在课余时间去学习提高他们的演讲技能。然而，我们大学英语课堂只是利用演讲技能来提高学生的英语学习的兴趣和学习效率，同时，反过来也培养了学生的演讲技巧。

三、 大学生对于英语演讲在大学英语教学中运用反馈意见

学生们经过大学英语四个学期的英语演讲活动的积极参与，不仅提高了英语语言水平，还不断完善了演讲技巧，提高了演讲技能，更增强了他们的自信心。教师为了能及时了解我们学生对于英语演讲在大学英语教学中运用的想法和意见，让学生做了一份调查问卷。参加调查的同学中83%的同学在四个学期中都会参与英语演讲活动，而16.9%的同学不会参与；85.8%的同学认为英语演讲是一门艺术，必须掌握的技能，他们非常乐意主动积极参加，但也有14.1%但同学却认为是不得已参加英语演讲活动的；有92.4%的学生认为英语演讲活动是在大学英语课堂上必不可少的；可喜的是有89.6%的学生通过每个学期的英语演讲训练大大增强了自信心；当问及到是否喜欢独自一人完成英语演讲活动呢还是喜欢和同学们一起合作完成时，有58.4%是希望和同学一起合作完成，还有41.5%的学生则喜欢单独一人完成；关于演讲主题，有76.4%的学生希望由学生自己选定，而不希望由老师选定主题；有54.7%的学生认为大学英语的英语演讲主题应该偏重于学术性的，而45.2%的学生则希望主题更多娱乐性的；另外，有58.4%的学生要求大学英语的英语演讲主题必须与所学的专业相结合，而41.5%的学生认为没有必要与所学专业相关；在问卷中还了解到有78.3%的学生在准备英语演讲所需要花费的时间多于三个小时，说明学生还是非常认真，花了很多时间在准备英语演讲的；有79.2%的同学认为英语演讲前期准备耗时最多的是收集资料和阅读资料，而准备制作幻灯片和试讲耗时相对较少；高达95.2%的学生都非常赞同在英语演讲准备过程中更是自己学到更多的知识，更牢固地掌握知识。

简而言之，通过英语演讲，大多数学生认为自己的英语口头表达能力有了很大的提高，同时演讲也帮助学生提高了英语阅读能力和英语写作能力，在听别人演讲的同时也锻炼了英语听力。

除了英语语言个方面的能力提高具有帮助以外，英语演讲还有助于学生的思辨能力、解决问题的能力、团队合作能力、沟通能力以及分析归纳概括等方面的能力也均有提高。演讲也帮助学生提高了自主学习的能力，演讲的内容也极大地丰富了大学英语课堂的教学内容，提高了学生的学习英语的兴趣，拓展了知识面。还有同学认为在与同学的合作时交了很多真诚的朋友。

英语演讲在大学英语教学中运用还需进一步完善，由于大学英语教学班还没有可能小班化教学，因此，课堂上为学生提供的讨论或者演讲的时间甚少，主题也无法深入地进行研究与探讨。另外，对于大学英语演讲的评估还需要进一步科学化和规范化，师生的点评时间非常有限，无法让学生从中获得真正的帮助和提高，对于演讲的技巧运用只是非常肤浅的。

学生希望能更深入地，并且有更多机会地练习英语演讲。多年来的教学实践表明，英语演讲是行之有效的，又是深受学生欢迎的大学英语教学课堂活动。不久的将来学生将会走向更大的舞台，如全国英语演讲比赛、CCTV的英语演讲比赛等施展学生的演讲技能。当学生毕业后走上工作岗位，走向社会，为社会发展做贡献的时候，英語演讲能力的重要性就不言而喻了。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]Great Speakers Arent Born-The Complete Guide to Winning Presentation By George Kops & Richard Worth.Published by Lifetime Books，Inc.，2131 Hollywood Blvd.，Hollywood，FL 33020

[3]赵丽霞.建构主义教学模式下教学策略的探究[J].内蒙古电大学刊，2008（11）：96-97.

[4]The Art of Public Speaking（10th Edition，2008）By Stephen Lucas，

[5]Payne，J.& Prentice，D.Getting Started in Public Speaking[M].Lincolnwood，Illinois：National Textbook Company，1985.

[6]蔡基刚.美国大学生英语演讲点评[Z].上海：上海交通大学出版社，1998年.

作者简介：

杨立，上海市，上海政法学院。endprint