任务型教学模式在医学教学中的应用

张俊丽

（临汾职业技术学院 山西 临汾 041000）

临床医学教学是医学生向临床医生过渡的关键时刻，在这个过程中传统临床教学模式弊端越来越明显，实习生普遍缺乏责任感，临床技能操作不熟练，对科室相关疾病病因、病机、临床治疗等相关知识不熟悉，从而造成实习医学生临床实践能力较低。任务型教学模式主要是通过根据相关学习内容从而培养学生对相关疾病知识独立判断能力和思考能力能力，从而帮助实习医学生完成从学生向医师角色转变[1，2]。本次实验对我院2016年5月至2017年5月接受的进行52例实习生分别给予传统教学模式以及任务型教学模式，通过比较两组实习生出科考试成绩以及患者对其临床操作满意度，从而论证任务型教学模式在医学教学中的应用价值。

1.资料与方法

1.1 一般资料

实验组26例实习生，实习生中男11名，女15名，年龄在23～27岁，平均年龄在（24.2±1.2）岁，有12例来自大专及大专以下院校，有14例来自本科院校。对照组26例实习生，实习生中男12名，女14名，年龄在22～27岁，平均年龄在（23.6±1.1）岁，有11例来自大专及大专以下院校，有15例来自本科院校。两组实习生在年龄、性别、就读院校程等一般资料上不存在明显数据差异（P＞0.05）

1.2 方法

1.2.1对照组27例实习生给予传统教学模式，选择有3年以上临床经验的医师为带教医师，每位带教医师给予1至2名医学实习生，带教医师根据自身管床患者临床疾病特点向患者讲解相关科室常见疾病，疾病病因、病机、临床鉴别诊断、常用治疗方法，所用药物药理功能等相关内容，并指导医学实习生进行临床操作实践。

1.2.2实验组27例实习生给予任务驱动教学模式参考对照组对实习生进行委派带教老，带教老师结合自身管床患者临床疾病向实习生提问相关疾病病因、病机、鉴别诊断以及临床治疗等相关知识，并针对实习生对相关疾病知识的反馈情况制定相关课下问题，通过布置课后任务，从而鼓励实习生通过阅读相关文献资料、上网等形式了解相关疾病知识。在布置课后问题的过程中应局哟偶针对性，针对不同的学生临床知识掌握情况，设置不同的课后问题，每周带教老师亲自与实习生以及患者进行交流，鼓励实习生针对个体病情提出自己的相关、推论以及临床治疗方案，带教医师对实习生相关临床诊疗问题进行进行规范进和引导，从而帮助实习生拓展临床思维。鼓励实习生增加与患者的交流，提高自身沟通能力和临床实践操作能力。

1.3 观察指标

观察比较两组实习生出科临床基础知识以及临床操作技能得分情况，并比较临床操作患者对实习生满意度，采用发放调查问卷的形式了解患者对实习生临床操作满意度，调查问卷满分为100分，得分越高表示个体患者对实习生临床操作满意度越高。

1.4 统计学处理

采用SPSS 18.0系统软件统计分析资料；两组实习生出科考试成绩以及患者对实习生临床操作满意度其中计量资料用（±s）表示，并用t检验；P＜0.05表示有统计学意义。

2.结果

比较两组实习生出科临床基础知识、临床操作技能得分以及患者对实习生临床操作满意度情况，具体情况（见表1），实验组患者出科时临床基础知识、临床操作技能得分以及患者对实习生临床操作满意度明显高于对照组。

表1 两组患者临床基础知识、临床操作技能得分以及患者对实习生临床操作满意度比较

3.讨论

医学实习教学中任务型教学属于一种互动式教学模式，主要是通过增强带教医生愈与实习生之间的沟通，带教医师通过对实习生设置相关问题，引导实习生自主解决问题、完成带教老师布置的任务，从而激发实习生对相关临床疾病知识学习积极性以及个体提出问题、解决问题的能力[3]。任务性教学顾名思义其教学内容隐藏在“任务”中，通过制定相关学习任务，引导实习生解决问题。帮助实习生在相关基础知识的基础上充分利用学习资源，解决真实问题，在解决问题的过程中巩固自身基础知识，提升自身临床操作实践能力[4]。本次实验显示给予任务性医学教学模式的实验组实习生临床技术知识、临床操作技能以及患者岁临床操作满意度均明显高于对照组。

综上所述，任务性学习模式可称为临床医学教学发展的重要放线。

[1]李里,宫亮.任务驱动结合叙事医学教学模式在儿科临床实习中的应用[J].辽宁医学院学报（社会科学版）,2013,11(4):42-43,57.

[2]孟祥玉,吐尔 洪江·阿布都热西提.任务型教学模式在骨科研究生医学专业英语能力培养中的应用探讨[J].中国保健营养（中旬刊）,2014,4(7):4059-4059.

[3]季振宇,李靖,张静等.任务驱动型教学模式在生物医学工程专业课教学中的应用[J].西北医学教育,2014,11(15):117-119.

[4]张军亮.基于任务驱动的个性化《医学信息检索》教学模式[J].中华医学图书情报杂志,2014,7(11):16-19.