士官职业技术教育专业主干课实训课堂教学组训模式的研究

何桉然

摘要：本文在分析影响士官专业技术和组训能力培养的主要因素基础上，以士官职业技术教育改革方向为依据，提出实训课堂教学组训模式的指导思想和加强士官学员专业技能和组训能力对策，并紧紧围绕实战化训练要求，介绍了士官职业技术教育专业主干课实训课堂教学应重点推广的三种组训模式。

关键词：士官职业技术教育 主干课 实训课堂教学 组训模式 研究

随着部队士官制度改革的逐步深入，士官已成为部队的中坚力量，在部队军事训练中扮演着具体实施者的角色，在“官与兵”之间发挥着承上启下的“脊梁”作用。增强实训课堂教学效率，加强士官学员组训能力培养，对于提升部队作战训练水平，加快部队战斗力保障力生成模式转变具有重要意义。

一、影响士官组训能力培养的主要因素

近年来部队及院校在加强士官职业技术教育专业主干课实训课堂教学组训能力培养上进行了一些改革，做了一些努力，但是当前公安边防部队士官队伍能力素质特别是组训能力还不能完全适应公安边防部队保障发展的需求，突出表现在：部分专业主干课实训课堂教学理论知识匮乏，在实训课堂中按照“老规矩”、“土办法”施训，导致训练随意性、盲目性较大。笔者研究感到，制约士官实训课堂组训能力提升的主要因素有以下几点：

（一）士官教育观念还存在误区

当前，对于士官特别是后勤岗位士官教育还存在着“重技术、轻管理”的传统误区，认为后勤岗位士官主要是搞好服务保障，院校培训重点应放在后勤专业技术而不是管理，于是在人才培养方案和课程设置上侧重于岗位专业技能培训，忽视了对后勤士官组训和管理能力的培养，致使士官学员组训能力弱于专业技术。

（二）组训教学模式还不够完善

目前实训课堂组训教学中还普遍使用“课程教学——强化训练——考核讲评”三个阶段一线平推式的教学模式，理论教学和实践教学两个环节容易脱节，相互促进和支持不够，学员进入实践环节时机较晚，实践教学时间较短，综合组训能力难以练精；部分教材内容还跟不上公安边防部队保障发展步伐，没有突出对新技术、新保障法的实训课堂组训教学，直接影响了实训课堂教学效率的提高，以及学员专业技能和组训能力的提升。

（三）实践教学保障条件建设还相对滞后

部队实施深化士官制度改革以来，士官培训数量逐步增加，但部队院校的现有设施设备数量难以满足各层次同时进行实践教学的需要，新型保障设备还不能及时配发到部队院校，导致实践教学课时不足，内容不丰富，任务不全面，无法满足士官专业技能和组训能力提升的根本需求。

二、实训课堂教学组训模式改革的指导思想

实训课堂教学组训模式是教学训练模式的主体和核心，是教学训练中组训主体与客体双方相互作用的结构形式，是组织训练统一执行的形式。组训模式主要解决训练活动怎样组织，训练的时间、空间和资源怎样有效加以控制和利用的问题，具体包括训练内容如何设置、训练程序如何安排、训练方法手段如何选择等。构建实战化的基础训练组训模式，是实训课堂创新发展的基本目标，也是推进院校教学方向转变的核心任务。

（一）组训机制由“计划主導”向“需求牵引”转变

部队装备更新速度加快，对士官知识结构提出新的要求，因此必须及时跟踪掌握部队装备建设发展情况，按照“急部队所急，想部队所想”的原则，灵活调整教学内容，创新组训模式，积极补充新装备知识，加强新型装备的学习，强调新知识、新装备、新技术、新战法在组训中的地位，突出针对性和应用性。

（二）组训内容由“面面俱到”向“问题为主”转变

专业主干课通常结合外场实践课程进行，原来要求全科目组训，但是实践课程训练时间短、密度高、岗位指向性强。因此，在练习组训过程中，面面俱到往往容易造成夹生，同时与部队实际出现脱节。因此以“问题研究”作为组训的中心内容，尽可能地把部队实践中遇到的热点、难点问题引入组训中，以问题牵引学员思考，提高学员解决问题的能力。

（三）组训手段由“一般技术”向“信息技术”转变

传统组训仅仅满足于使学员熟练掌握传统常用专业技术的应用等，手段落后，信息含量低。现部队正处在加速由机械化向信息化迅速过渡的阶段，信息技术必须成为士官掌握的重要本领之一。在士官组训过程中，我们加强对多媒体教室、模拟实验室和训练场地的建设，注重营造信息化的教学环境，加强士官应用多媒体技术解决实际问题的组训手段，为信息化条件下的组训提供有力的信息资源保障。

三、加强士官学员专业技能和组训能力的对策

结合公安边防部队后勤类岗位专业士官学校教学特点，笔者认为提升士官学员专业技能和组训能力要以全程训练、全面发展为宗旨，以“三能四会”（指挥、训练和管理能力，会讲、会做、会教、会管）为标准，重点抓好以下几个方面：

（一）遵循学员专业技术和组训能力生成规律，实施“两线三阶段”教学模式改革

以培养士官岗位技能为中心，遵循组训能力生成规律，把对士官学员教学训练划分为“两条主线”和“三个阶段”。“两条主线”即教学法知识与组训教学技能、专业知识与操作技能。教学法知识与组训教学技能的教学训练以培养士官组训“四会”（会写、会讲、会教、会管）能力为重点；专业知识与操作技能的教学训练以专业保障操作规程和保障装备的使用、维护、保养为重点。“三个阶段”是指基础训练阶段、综合训练阶段和拓展训练阶段。每条主线分别串起三个阶段，阶段之间相互衔接、逐层递进，两条主线彼此交错、相互支撑、相互协调又相互促进，使培训对象即熟练掌握专业岗位技能，又具备扎实过硬的组训能力，在具备胜任岗位工作能力的同时，又具备面向不同岗位要求的适应能力，实现掌握职业知识与形成职业技能的和谐统一。

（二）按照专业技能和组训能力素质构成，实施“模块化”教学内容改革

突出教学内容对学员综合能力培养的支撑作用，按照“能力需要什么就教什么”的原则，在专业技能和组训能力生成的“三个阶段”设置相应的模块化课程。如，在基础训练阶段，重点培养士官学员“说”、“讲”能力，设置士官写作知识、演讲与口才、计算机应用等通用性内容，使学员掌握组训施教的基本套路和基本技能，打牢士官组训基本功；在综合训练阶段，重点培养士官学员“教”、“管”能力，设置士官专业技术学习、专业知识传授和设备管理等综合性内容，按照部队对士官管理带兵等综合能力的要求，构建模拟连，营造代职保障环境，实行学员轮流代职保障，自给自足，使学员熟练掌握专业技能和组训实施的基本原理、规律和主要方法；在拓展训练阶段，重点培养学员的拓应急处突和专业拓展技能，根据各专业岗位任职情况设置实践性专业岗位顶岗任务，提升士官学员专业技术和组训培养的针对性、有效性。endprint

（三）依据基层部队对士官岗位任职能力要求，实施“岗位化”考核评估改革

提升实训课堂教学组训模式，增强士官专业技能和组训能力培养，必须把考核作为检验教学质量和培养质量的有效途径。一是要按照“岗位要求什么能力就考什么，部队怎么训就怎么考”的原则，以士官岗位能力标准为依据，设置考核课目和标准。例如，副食品加工专业士官能力考核，设置操作使用讲解示范等考核项目，考核内容要涵盖训练计划拟制、下达训练（作业）任务、组织人员入场、组织操作使用实施、过程管理、总结讲评等11个环节，考核标准涉及组织指挥、设备操作等34个评价点，要切实通过考核检验学员学习训练的效果，促进学员专业技能和组训能力的固化提升。二是考核过程要紧紧围绕基层边防部队保障类士官岗位的任职能力标准，采取闭卷与开卷相结合、笔试与面试相结合等方式进行，突出对学员组训基本能力的锻炼。如：针对司务长学员文化基础相对较弱的特点，把学员考核分解为平时检查、理论笔试、实作考核等多个环节，贯穿于授课全过程。对于操作技能类课程，以技能考核为主，理论考试所占比重不得超过30%，考核合格后颁发技能考核证书；对于知识性强的课程，理论考试所占比重不得超过60%，确保客观准确评价学员学业成绩，同时也能够解放学员大量用于死记硬背的时间，为学员自主学习和强化技能训练创造宽松环境。

（四）注重教学条件支撑作用，构建“虚实结合”的实践教学平台

强化实践教学组训条件建设必须紧紧围绕打牢岗位基本技能、提升综合组训能力、强化新装备组训能力的教学需求，按照“突出重点、合理配置、系统配套”的思路，构建“实装模拟相结合”的实践教学平台。一是进一步加强实装模拟条件建设。要加大经费投入和装备申请力度，重点加强边防部队后勤专业士官教学通用的装备设施建设，缓解教学供求压力，同时加强对新型保障装备和保障法的研究，加大训练模拟器材建设力度，解决新装备组训教学条件落后的问题。二是大力发展网络训练条件。充分利用学科专业网站和网络课程资源，创设网络化学习环境，提高网络手段应用水平。按照“综合集成”的思路，以模拟仿真训练系统和网络信息系统为依托，实施一体化集成教学，拉近平战距离，最大限度利用先进技术和手段提高教学质量和效益。

四、构建实战化的主干课实训课堂教学组训模式

（一）大力推广四化组训模式

主干课实训课堂具有内容繁多、覆盖面广、培训量大等特征，在继承传统主干课实训课堂教学模式的基础上，要广泛采用贴近实战的集模拟化、网络化、基地化和对抗化于一体的四化组训模式。在结合具体科目组织训练时，有针对性地采用最适合的组训方法，充分发挥组训模式的最大训练效益。如军事地形学可以采用网络化训练，通过开发建设符合學历教育阶段实际的军事地理信息系统，研发数字化、可视化军事地形辅助教学平台为识图用图提供网络教学训练。轻武器射击可重点采用模拟化训练，通过建立轻武器射击研修室，将模拟训练与场地训练相结合，借助视频监视和捕捉系统解决学员射击姿势不正确、瞄准境况不稳定的问题，借助力学触觉交互引导系统实现对火药爆炸冲击后坐力的模拟，增加射击训练的真实体验感，变静态训练为动态训练，营造贴近实战的训练环境，从而打破制约射击训练水平提高的“瓶颈”。又如战备基础训练可以开展基地化训练，格斗训练可以进行对抗化训练等等。通过营造实战氛围，增强实战气氛，加强实战体会，让学员在近似实战的环境中接受锻炼，提高“能打仗、打胜仗”的本领。

（二）不断创新联教联训组训模式

联教联训横跨院校教育与部队训练两端，紧紧围绕培养学员实战能力这一主线，着眼未来战场需求，将传授知识培养能力、提高素质融为一体。把学员的院校教育与部队训练统筹融合在一起，在训练目标上自觉设定为与打胜仗能力同步，在教学内容上突出检验学员的专业素养和组训模式，在教学形式上构建起前达课堂、后联训练场的联训机制，从训教合一、教战一致入手，深入贯彻训战一体思想，紧紧围绕学员在主干课实训课堂中的弱项施训，融合观摩训练、嵌入训练等多种训练形式，达到固强补弱、同步训练、同步提高的效果，不断强化学员的打仗意识，提高打赢本领。

（三）积极探索小班教学组训模式

小班教学是指合理控制班级规模，以学习训练需求为牵引，进一步加强教与学之间的交流，实现讲授最小化，促进学员个性发展的一种教学组训模式。在主干课实训课堂中采取小班教学，可以大幅提高教学训练器材的占有率。同时适当引入学导式、案例式、情境式、问题式等教学方法，构设实战环境，营造打仗氛围，从而提高教学训练的实战化效益。小班教学尊重学员个体差异，发挥学员主体作用，有利于更好地发现并解决主干课实训课堂中存在的问题。如在单兵战术训练中，教员可根据训练对象的水平分编基础组、强化组和提高组3个层次，从而避免传统训练中的“一锅煮”现象，达到因材施教的效果，有利于增强学员训练的积极性和主动性。

经过一年的教学实践，《副食品加工》课程的实训课堂教学取得了较好的成果，形成了实践教学人才培养的新理念，构建了适应部队需求的组训模式，建立了科学的教学综合评价体系，以考促训，训考统一，学员实践能力有了明显提高。

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（作者单位：公安边防部队士官学校）endprint