大学英语教师专业发展的基本内涵及其促进策略

赵 杰，刘歌红，杨 璐

(1.辽宁科技大学 外国语学院，辽宁 鞍山 114051； 2.辽宁科技大学 应用技术学院，辽宁 鞍山 114051)

随着国际竞争的日益加剧和世界经济一体化进程的加快，跨文化外向型人才的需求和重要性愈加凸显，培养和造就大批跨文化、高素质的外向型人才是提升国家核心竞争力的重要条件和保证。跨文化外向型人才素质构成中除了专业素质外，英语语言文化素养和交际能力技巧不可或缺。这些素养和能力技巧不可能在第三级教育中就全部形成，还需要在工作实践中逐步强化和提升。大学英语教育的根本目的就是要培养学生的跨文化交际能力。高校英语教师的专业素质能否满足跨文化外向型人才培养的需要，将直接关系到中国在国际社会交往中的整体质量与成效。因此，促进高校英语教师的专业发展是当前高校教师队伍建设的重要任务。

教师的专业发展研究于20世纪60年代在美国兴起，并在70年代后逐步形成了技术理性取向的专业发展理念[1]74-78。中国学者对教师专业发展研究起步相对较晚，20世纪80年代后期才有一些学者开始重视外语教师的教育与发展问题，但研究的内容大多只是基于英语教师应该具有的知识和能力结构、外语教学理论[2]26-30、讲授课程的技能及方法等层面[3]90，并未真正涉及英语教师的专业发展问题。进入21世纪以来，研究的视角虽然已经碰触到了英语教师专业发展面临的问题与挑战、英语教师专业化发展进程中的科研观等问题[4]1-6，但仍然未能就英语教师专业知识素养、批判性反思意识、教学实践效果、核心能力评价等专业理论素养和教学技能提升进行深入研究[5]195-198。本文旨在通过对大学英语教师专业发展现存问题及成因的分析，提出大学英语教师专业发展的实施策略。

一、教师专业发展的基本内涵

所谓“教师专业发展”是指个体教师作为专业人员在整个从业生涯中，通过自主学习或参与教学团队的学习在专业理论、专业知识、专业能力、教学经验以及职业认知和教学态度等方面获得的持续成长和进步的过程，是一个不断“自我反思、自我认知、自我否定、自我修正、自我提高、自我完善”的循环嬗变过程。教师专业发展与传统意义上的教师教育与教师培训不同，教师教育和教师培训是由政府或高校提供的阶段性他组织行为，而教师专业发展是教师根据自身发展的需求进行的终身性自组织行为。这种自组织行为具有主动性、自主性、反思性、调节性和持续性。

教师的专业发展主要应从以下4个方面着力推进。(1)增强文化素养。文化素养是教师的必备专业基础，靠“现发现卖”是成不了一名好教师的，倘若再“发不好、卖不巧”恐怕连“合格”也很难达到。只有具备了宽泛扎实的语言文化知识才不会在教学中出现“短板”，才能从容地驾驭教学和回答学生提出的难以预知的发散性问题，这就是人们通常所说的“要给学生一杯水，教师必须准备一桶水”的道理。(2)提升教学能力。文化素养只是胜任教学的必要条件，但并不是充分条件。文化素养并不等于，也不能替代教学能力，如果缺乏现代教育理论指导下的教学能力，文化知识即便再渊博也不可能成为一名优秀的教师。要成为一名优秀的教师还必须通过不断地学习教育理论，用最新教育理论和教育方法设计和实施教学，不断提升自己的教学能力和职业发展能力。(3)懂得立德树人。立德树人是党的十八大提出的教育的根本任务，每一门学科都有育人功能，都必须肩负起这一“根本任务”。英语教师应该不但能够教会学生掌握和运用二语语言文化知识，更要能够引领学生学会批判地认知不同文化包装下的事物，让学生能够明辨外来文化中哪些是先进的、文明的，哪些是伪善的、反动的，促进学生社会主义核心价值观和社会责任感的形成。(4)拓展国际视野。英语教师必须始终站在国际语言文化发展的前沿，准确把握国际语言文化发展的趋势和脉络，懂得尊重和理解不同语言文化，以积极开放的心态和敏锐的洞察力批判吸收外来文化，去伪存真，为我所用。如果只知道不同语言间的词义对等，而不懂得不同文化间的嬗变衍生，不但不能成为不同语言文化间的有效交际使者，还不可避免地会在某些场合闹出笑话。

二、大学英语教师专业发展的现存问题

大学英语教师的专业素质是影响大学英语教学效果的关键因素之一。在中国社会和高等教育转型期，大学英语教师的专业发展仍然存在诸多亟待解决的问题。近年来，大学英语教师的专业发展滞后于跨文化外向型人才培养的需求，导致大学英语师资队伍薄弱，高水平英语教师匮乏，普遍缺乏专业发展竞争力，严重影响了大学英语教育总体水平的提高。从某种意义上说，大学英语教师的专业化素质已经成为制约跨文化、外向型人才培养的瓶颈。概括起来主要有以下几个方面。(1)专业发展意识淡漠。意识决定行为和效果，专业发展意识淡漠，主观上缺乏认知和动力，非但不会主动寻找专业发展的机会，积极自主地学习、借鉴和吸收当代英语语言文化发展的最新成果，而且就连送上门来的专业发展机遇也会自觉不自觉地丢掉。(2)专业文化知识贫乏。绝大多数大学英语教师一入职就承担大量的教学工作任务，沉重的工作负担使得大学英语教师没有时间和精力去追踪英语语言文化的前沿，更没有机会出境高访深造，对境外文化、特别是对英语语言国家的文化观感非常有限，即便是晋升到了副教授、教授等高级专业技术职务，充其量也只是“土生土长”，跨文化交际的知识和能力依然有限。(3)文化辨析力和批判力不够。与外来文化打交道是大学英语教师不能回避的问题，在准确理解中西文化的差异，正确处理中西文化的冲突中，巧妙建构中西文化的桥梁，需要具有深邃的文化辨析力和严谨的文化批判力，而这些正是大学英语教师的短板。在传统文化耳濡目染的熏陶中，在西方文化跌宕起伏的冲击下，相当一部分大学英语教师感到茫然，严重扰乱了大学英语教师的专业发展方向。(4)文化创新动力不足。大学英语教师对文化创新普遍感到迷茫，根本找不到创新途径和着力点，通常采取“拿来主义”，满足于能够跟上英语语言文化的演变，不能主动地将中华文化与外来文化进行有效整合建构，形成新的理解与文化元素。对新出现的外来语在缺乏充分认知的情况下生搬硬套、翻译不准确，不但严重影响汉语语言表意功能的正确发挥，而且损害了汉语语言文化的纯洁性与和谐美，从某种意义上讲也消解了中华文化博大精深的内涵。(5)认识与保障缺位。大学英语教师专业发展中的问题看似源自于教师本身，实则并不尽然。长期以来，英语作为“工具学科”的“从属”地位就一直没有改变过，甚至被认为没有专业，科研、创新似乎与英语教师无关，自然而然地也就不必奢谈什么专业发展了。访学、进修、国际性学术交流等机会少之又少。在认识与保障缺位的大环境下，大学英语教师即便是有了强烈的专业发展意识也很难得到有效的支持。

三、国外大学英语教师专业发展的启示

20世纪90年代以来，教师专业发展在学生培养中所起的作用受到世界各国越来越多的关注，教师专业化发展成为全球教育改革的重要议题。不少国家开始重视教师专业标准的制定，旨在通过建立教师专业标准促进教师职业发展，从而实现教学质量的提高[6]125-127。

2012年3月16日，教育部颁布了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》。《意见》明确指出，要努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质、专业化教师队伍[7]。教师队伍的专业化建设首次写入了国家教育部的指导性文献。厘清教师专业发展的基本内涵，制定教师专业标准、促进教师专业化发展成为中国教育改革的重要议题。然而，就目前检索到的文献看，中国还没有一部外语教师专业发展标准及专业发展规范。而美国早在2001年就由TESOL执行委员会和国家师资教育认证委员会批准通过了“P-12教师教育项目TESOL标准”[8]152-162，并在2010年进行了重新修订。TESOL标准涵盖了教师专业发展的五个维度，即“语言、文化、教学、评估和专业化”。其中“语言”和“文化”是专业基础，“语言”是专业内容，“文化”是专业表征；“教学”和“评估”是专业应用，“教学”是方法策略，“评估”是改进优化；“专业化”是教师发展的核心，卓越的外语教师不能只局限于知道语言词义，还必须能够把握语言相关领域的最新前沿动态，进而准确认识语言教学的内在规律，用最新理论成果指导教学实践[9]48-54。(1)语言层面。英语(非母语)语言不同于汉语(母语)语言，学生对语言的感悟缺乏认知基础和体悟环境，需要有语言产生及嬗变的文化背景做铺垫，如果把语言教学单纯地等同于词汇教学或语法教学，就消解了语言教学的功能和意义，学生也很难把握语义的真正含义。教师要了解学生的母语对其二语习得的影响，系统厘清母语和二语之间的差异，最大限度地消除文化差异对语言习得的影响，辨析语言学习与知识学习之间的关系，并能应用语言学、语言习得理论帮助学生学习语言，这样，才能让学生真正理解语言的内涵及其隐含的文化意涵。(2)文化层面。文化是行为的积淀，同时又是行为的引领，文化往往决定人们的认知方式和行为方式。学生在学习和使用二语语言过程中，文化认同无论如何积极开放，潜意识里还是不可避免地要受到母语文化的牵制和束缚。不要说是在国内高校就读的大学生，即便是在国外高校学习深造的留学生也同样会存在一定的认知差障碍，因为认知方式一经形成是很难改变的。教师要充分了解和尊重学生的母语文化和文化身份，善于利用二语文化思维方式和行为准则创设有利于学生跨文化交际的实践情境，引领学生实现母语文化与二语文化的差异认知和批判认同，既不能数典忘祖，也不可故步自封。(3)教学层面。当代大学生思维活跃，接受和认识事物的渠道多元，喜欢对视觉和意识强烈冲击的刺激。越是新鲜的、灵动的感知方式方法，他们越是容易产生兴趣、越是乐于接受。教学模式及方法的改革必须顺应学生的这种认知方式，呆板僵化的教学模式或方法是不可能取得好的教学效果的。教师既要能够娴熟地运用经过长期教学实践证明是有效的外语教学方式方法，更要熟悉现代教学技术的使用方法，善于选择和运用不同教学模式、教学策略进行教学设计、实施和管理，能够通过多渠道、多模态的教学使枯燥的语言教学通识化、情趣化，满足不同学生的个性化学习需求，促进所有学生语言技能快速提高。(4)评估层面。这里所说的评估是指教师本身的自我评估。“知人者智、自知者明”，只有充分了解自己，才能明确努力的方向，找准专业发展的切入点。教师要熟练掌握现代语言教学评估的相关理论和原则，适时进行自我评估，及时反思教学过程的有效性和完整性，及时了解教学内容与学生个性化学习需求的匹配度，并能恰当地运用科学的评估策略及评估方法，为学生二语习得及跨文化交际能力提升和改进教学提供反馈信息，建构并优化教学策略，寻求最佳的提升和改进路径。(5)专业化层面。教师的专业化不能简单地理解为专业对口，也不只是胜任教学，而是不仅能够娴熟地驾驭课程体系包揽的教学内容，还必须能够把握语言相关领域的最新前沿动态，了解二语教学领域的最新研究成果和实践方法，准确认识语言教学的内在规律，用最新理论成果反思和指导教学实践；能够与不同文化背景和文化习俗同事协同合作、共同创新教学模式、创设教学情境、改进教学方法，成为学生二语习得和跨文化交际能力发展的合作者和引领者，这样的教师才能够称得上具备了较高的专业化水平。

美国P-12教师教育项目TESOL标准五个维度指向之间的关系如图1所示。

图1 TESOL标准五个维度之间的关系

四、大学英语教师专业发展策略

联合国教科文组织《面向21世纪的教育报告》(UNESCOReportforEducationforthe21stCentury)强调指出，对于外语教师的培养理应成为教育发展的重中之重，因为外语对于实现教育目的具有十分重要的作用，外语教学不只是让学生掌握交际工具，而是学会对不同语言文化和思维方式的认识与理解。外语教学的人文性和意识性对于社会文化发展的作用要远远大于对其他方面发展的作用[10]83。因此，如何促进大学英语教师的专业发展，有效提高大学英语教师的教学水平，是当前高校英语师资队伍建设的重大课题。教师专业发展的基本内涵决定了大学英语教师的专业发展不能寄希望于在职培训。在职培训所设置的那些泛化的培训内容既缺乏针对性又很难被大学英语教师真正理解和把握，不能有效地内化为大学英语教师的教学实践能力，因此，必须通过以下策略的实施着力促进大学英语教师的专业发展。

积极营造有利于大学英语教师专业发展的学术氛围。大学英语教师专业发展意识淡漠只是一种表象，事实上，在潜意识中没有哪个人甘于平庸，追求发展是人与生俱来的本能。在能者上、庸者让的竞争文化背景下，“淡漠”只是一种对环境“屈从”的无奈表现。要努力营造有利于大学英语教师专业发展的积极氛围，把大学英语教师的专业发展置于其他“主干”学科教师专业发展同等重要的位置，甚至是更重要的位置，因为没有哪个学科的国际化水平不与英语语言文化紧密相关。让他们感受到自己不但没有被边缘化，而是处于学科专业建设的“中心”。在这样的环境氛围中，大学英语教师的专业发展意识必然被极大地焕发出来，主动寻找专业发展机会，让专业发展与自己的职业过程终生伴随。

为大学英语教师减负松绑。大学英语教师要改变专业文化知识贫乏的现状，就必须参与并适应多元文化的时代变革，紧跟英语语言文化的发展前沿，积极自主地学习、借鉴和吸收当代英语语言文化发展的最新成果，避免因文化“自闭”而导致只理解英语语言的词义，却不了解英语语言背后的文化。为大学英语教师减负松绑，把大学英语教师从繁重的教学负担中解脱出来，为他们创造参加学术交流及出境深造的机会，开拓国际视野，增强对英语国家的语言文化、人文地理、历史宗教和风土人情的观感和理解，融会贯通多元文化知识，提升自身专业发展的竞争力。

引导大学英语教师学会思辨，敢于质疑权威。当今世界多元文化的交锋与争鸣令人眼花缭乱，文化的多样性和差异性有时会让人难分良莠，大学英语教师必须学会思辨，敢于质疑，才能逐步形成深邃的文化辨析力和严谨的文化批判力，才能在多元文化的激荡中准确理解中西文化的差异，在正确处理中西文化的冲突中，巧妙建构中西文化的桥梁。通过博览优秀的英语语言文学作品、积极参与学术交流及外事活动等途径，提高文化的辨析力和批判力。既要对外来文化中的糟粕有敏锐的洞悉能力和自觉的防御能力，避免把不健康或亚健康文化传输给学生，又要主动接纳和包容外来文化的思维方式和行为方式，在促进自身专业发展的同时洋为中用，用不同的思维方式和行为方式启迪学生的创新思维和创造意识。

以教学改革促进大学英语教师掌握现代教学技能。教学改革是大学英语教师专业发展的重要渠道。在教学改革实践中，一方面，通过学习现代教学理论，不断更新教育教学理念，大学英语教师可以从教学管理者和知识传授者的角色转向教学设计者和学习引领者；通过创新或尝试运用不同的教学方法和教学手段改进教学，使教学技能不断趋向娴熟；通过课程体系改革和教材建设更加透彻理解教学内容，设计更为灵活有效的课堂教学或实践活动，使课程开发能力和教学掌控能力不断提升。另一方面，在教学改革实践中，教师可以对某种教学理论或教学方法的运用效果进行系统的、深层次的自我反思，对该理论或方法是否适合本校英语教学实际做出价值判断；对课程内容和教学计划能否实现教学目的和人才培养目标，教学设计和教学策略是否满足学生的个性化需求以及实现教学目的和人才培养目标所需要做出的进一步努力进行全面的、对照性的追问与反思。通过自我反思发现问题及成因，并及时做出有效的修正。

以教育科研引领大学英语教师专业发展。教学与科研历来都是相辅相成、相互促进的，没有教育科学研究提供理论支撑的教学必然停留在照本宣科的层面。应以政策激励的方式引领大学英语教师积极参加教育科研活动，通过参加不同形式的校本研究活动，探索新的教学模式和教学方法，使教学更有针对性和实效性。要为大学英语教师建构国际化专业素质提供广阔的空间和平台，通过与外籍教师、国际学术组织或其他国际社会组织开展学术研讨，将中华文化与外来文化进行有机整合建构，形成新的、能够体现多元文化理解与包容的文化元素，提升与当代世界文化发展交流互动的专业素质。

以多元教学评价促进大学英语教师专业发展。作为管理层面的教学评价必须全面、系统、科学，不能以偏概全。大学英语教师的专业发展不能只关注于学识与能力的增长，更要严格把控好“立德”与“树人”的关系，防止在吸收外来文化过程中受到腐朽文化的侵蚀，这一点可以给予大学英语教师更多的警示。不能用同一评价标准去评价不同学员、不同职级的教师，要建立可持续跟踪评价的多元评价标准，使评价结果具有较好的区分度和可比性。要充分发挥教学评价在促进大学英语教师专业发展中的导向作用，评价过程要公平、公正、公开，使评价结果既有较高的公信力，又能充分发挥教学评价改进教学、促进教师职业能力提升的功能。

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[7] 教育部.关于全面提高高等教育质量的若干意见 [EB/OL].[2015-02-17].http：//education.news.cn/2012-04/20/c_123013207.htm.

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