基于微课理念的大学英语翻转课堂模式探究

冯丽娟

摘要：在大学英语教学改革的背景下，在教学信息化网络化的冲击下，微课作为新兴的教育教学资源，对于以建构主义和自主学习理论为基础的翻转课堂模式提供了课堂翻转的基础，如何利用微课开展大学英语课堂的翻转，成为大学英语教师需要探讨解决的问题。本文通过界定微课及翻转课堂的内涵，探讨利用微课开展翻转课堂的环节，意在说明利用微课进行的翻转课堂可以有效从以教师为主的传统课堂模式，转为以学生为中心的教学模式，进而有效实现教学目标。

关键词：微课;翻转课堂;教学模式

随着信息化网络化的到来，教育作为社会重要的组成部分，也逐渐的进入信息化网络化的行列。在传统的大学英语课堂中，教师作为课堂讲授的主体，不断给学生灌输知识，而学生作为聆听着，被动接受教师的传授。改变传统讲授型教学模式，让学生利用新型网络资源，增强自主学习能力，不断优化大学英语教学模式，成为大学英语教学改革的主要方向。2007年教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》中强调的新的教学模式是以现代网络技术为基础，使英语教学突破时间和地点上的限制，朝着个性化和自主学习方向，调动学生和老师两方面的积极性，体现学生在教学中的主体作用和教师的主动作用，实现实用性、知识性及趣味性的统一。[1]2013年3月，教育部颁布了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的文件，为我国教育信息化改革提供了明确的实施导向和政策支持。利用微课这种新兴的教育资源进行翻转课堂教学模式的探究，给信息化教学的外语课堂提供了新的教学思路，给大学英语教学注入了新的活力。

一、微课与翻转课堂教学模式

（一）微课理念及其内涵

微视频课程，简称微课（Micro-Lecture），一般指的是利用现代信息网络技术，按照学习认知规律，而形成的呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。其概念源于美国爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒课程和英国纳皮尔大学T.P.Kee所提出的一分钟演讲。而目前广泛讨论的微课概念是2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose提出的。Penrose认为在相应的作业与讨论的支持下，微型的知识脉冲（Knowledge Burst）能够获得与传统的长时间授课相同的效果。

而在教育行业提到的微课指的是包括有教学设计、教学课件、教学反思、联系测试及学生反馈、教师点评等教学各环节的教学短视频。虽然简短，但是完整，通过流媒体展示给学生，因此，“微课”是既包括传统教学的所有因素，又利用流媒体实现课程信息化，是以阐释某一知识点为目标，以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的某个知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式数字化学习资源[2]。

（二）翻转课堂教学模式

“翻转课堂模式（Flipped Class Model）”，也被称为“反转课堂教学模式”，是以建构主义和自主学习为理论基础，以信息技术为支撑的教学模式。2007起源于美国的林地公园高中。该校化学老师教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯采用录屏软件将课件的操作过程以及教师授课的声音录制成视频并上传到网络，解决了学生因天气或路途原因造成的学生无法按时上课的问题。而这种新型的教学模式真正为国内学者所关注则在于2011年，可汗学院发起人萨尔曼·可汗在TED上发表了一个“用视频重塑教育”的演讲。在他的演讲中，他提及许多学生和家长都特别喜欢他上传到YouTube的教学视频，且这些视频用在实际教学中的效果也很好。在这个演讲的启发下，教师开始尝试改变传统的课堂教学模式[3]。教师让学生通过网络在线平台及其教育资源在课堂外完成教师指定的任务学习，而课堂中，教师的角色也从传统的讲授者，成为了学习过程的指导者与促进中，通过与学生进行互动，教师集中解决学生学习过程中反馈的问题及难点，学生从传统的知识的被动接收者，转为学习活动的主体。这种教学模式使学生不再依赖于课堂上的教师讲授，更具自主学习能力。

（三）微课与翻转课堂的关系

微课具有简短，完整，针对性强的特点，为翻转课堂提供了基础。翻转课堂的教学模式基本分为三个阶段：课前，学生利用空闲时间自主学习，观看老师制作的有关知识点的教学微视频，针对性的完成课前配套练习并记录有关难点及问题;课中，教师进行快速少量的测评，通过与学生互动交流，解决学生记录的难点及问题，实现知識内化;课后，老师给学生提供指导实现知识的巩固，反馈。从教学流程来看，翻转课堂较传统课堂相比，实质是翻转了“知识传授”与“知识内化”的过程，翻转课堂是微课实施的平台，有了实施平台，微课才能真正实现翻转课堂。

二、基于微课的大学英语翻转课堂设计

基于微课的翻转课堂，学生在课前可以灵活的利用碎片化时间学习语言知识点，自行安排进度，并对其中的重点难点进行反复学习。在课中教师有充分的时间处理重点难点，与学生进行互动沟通，让更多的学生有机会得到锻炼，从而切实地提高学生的英语应用能力。

（一）制作微课

在课前部分，教师需要确定教学内容，理清教学知识重难点，根据教学内容与目标制作完成有关教学视频。为了保证学生注意力集中，教学视频的长度应控制在 15 分钟内;教学内容的设计安排难易适中，条理清晰，同时要具有启发性和趣味性。

（二）设计配套练习

根据学生已有的知识积累及结构，针对微视频中的有关知识点，设计有关配套练习。通过配合有关练习，教师可以确定学生在自主学习过程中未能解决的问题。

（三）社交媒体交流

教师采用常用的QQ、微信等社交媒体或在线学习平台把学习任务发布给学生，学生接受到任务使自主学习并利用社交媒体或者在线学习平台自带的交流工具与教师或其他学生可以进行互动交流，探讨学习过程中遇到的问题或完成配套练习是遇见的问题。教师可以在线解答或搜集整理学生问题以便在课堂中进行集中处理。

（四）课堂测评及知识内化

在课中的环节，为了解学生自主学习的情况，教师需要进行快速测验。根据测验结果及收集整理的学生问题，集中讲解学生自主学习时无法解决的问题，同时根据班级学生的实际情况进行知识拓展很延伸，以实现学生知识的内化。

（五）课后总结和反思

在课后，教师根据课前课中两个环节学生的变现，对学生学习情况进行评价，并根据评价结果对教学做出反馈，以为下次教学活动提供依据。学生对微课及有关课堂活动进行反馈，既可以总结自己的表现又可以给教师提供建设性的参考意见，有利于教学效果的提高。

三、关于翻转课堂教学模式反思

通过与传统教学模式对比，翻转课堂教学模式不仅仅是教学方法与教学手段及环节的变化，而且是教学理念的转变。新的教学理念需要教学从以教师为主体，转向以学生为中心，教师作为单纯的知识传授者转为学生学习的指导者与促进者。教师需要不断学习先进的网络信息技术和微课制作软件，通过对教学活动重新设计来促进学生知识的内化和知识体系的形成。

其次，学生也是基于微课的翻转课堂教学模式在大学英语课程中推广应用成功与否的关键因素。学生通过先进的网络信息技术，可以自主实现个性化学习，从而使学生的主体性得到充分体现。但同时，这种教学模式对学生的自主学习能力提出了更高的要求，需要学生在相互协作的学习环境中，高度参与各项活动，培养终生学习的能力。

最后，翻转课堂教学模式与现代教育技术发展密不可分，需要先进的计算机与网络技术的支撑。因此，学校与社会需要对翻转课堂的推广应用提供良好的硬件设备支持，从而更好地促进这学模式在实践教学中不断完善。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社，2007.

[2]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013 （10）：28-31.

[3]张伟.基于微课的大学英语翻转课堂教学模式研究[D].四川外国语大学，2016.