浅谈人文精神在高中物理教学中的培养

王冬梅��

摘要：物理是中学阶段的一门重要课程，其对于学生综合素养的提升非常关键。但是，在现实的教学活动当中，许多老师将知识的传授作为唯一的重点，而对人文精神的培育有所忽视，不符合新课改的要求。本文将高中物理教学期间人文精神缺失的表现作为切入点，对相应的培育方式展开详尽的分析和探讨。

关键词：物理教学；人文精神；培育

物理是科学教学的一门关键课程，其承担着后者与人文教育融合的重任。倘若只是一味地注重知识与技巧的传授，那么物理教学的与人功效将难以体现，从而难以实现学生的全面发展。然而，不同于其他科目，物理教育中的人文教育重在塑造与个体的行为密切相关的人文素养，所以，必须在日常的教学当中合理地融入人文教育。

一、 中学物理教学中人文精神缺失的体现

人文精神是一种人类的自我关怀，具有一定的普遍性，它是对人类文明的重视，同时也是对个体的尊严、命运等的关心和维护。高中时期的学生正处于身心快速发展的阶段，在这个时期开展人文精神教育，必然会收获较大的成效。然而，就当前的中学物理教学现状而言，许多老师都未重视人文精神的培育，更未将其融入到日常课堂活动当中，从而使学生的人文素养有所缺失。许多学生都具有一定的功利思想，尽管知识在不断增长，但是其人文素养也没有较大提升，团队协作精神与爱国主义精神都不够强烈，在应对现实问题的时候难以对其有效处理和解决。

二、 中学物理教学中学生人文精神的培育方式

（一） 将人文精神融入教学设计当中

相较于其他学科，物理教学具有更高的严谨性，而且同时还具有一定的人文关怀精神。新课改要求将学生作为教学的主体，以其为根本。所以，在进行课堂教学之前，应先对学生的现实状况加以了解和掌握，在讲授知识的同时，培养起实事求是、追寻真理的科学精神。这就需要老师在教学设计方面投入更多的精力，将人文精神融入其中。

（二） 在物理定义与规律的教学过程中培育学生的人文精神

物理定义和规律的形成历经了长久的演变过程，具有深厚的内涵。因此，在开展此类教学之时，不可仅仅停留于知识的传授方面，而是应该使学生学习到追求真理、探索未知的科学精神。在对此类知识讲解的时候，可以借助辩证唯物主义思想来对其加以阐释和说明，使学生产生直观认识，主动进行思考。一旦将人文精神融入到课堂教学当中，知识就会更加形象，而教学也不再是枯燥的分析规律，同时可以使学生体会到人文精神的精髓。譬如，在开展质点概念教学期间，可以将具体的事件作为切入点，引导学生进行分析和探索。比如小鸟在飞行的时候，身体及翅膀都处于运动状态，如果只是对其飞行速度进行研究，那么翅膀的拍打及小鸟的质量就可忽略。所以，小鸟可被看做一个“点”。某个物体是不是可以被视为质点，关键取决于问题的基本性质。通过这样的教学过程，使学生养成科学的思维习惯。物质世界运动变化的规律是物理课程研究的重点，因此在该科目当中隐藏着许多辩证唯物主义的理念与方式。譬如世界是物质的、物质是客观存在的、人类可以对世界进行认识与改造等哲学原理都蕴含在原子物理知识当中。此类素材有助于培育学生养成科学的世界观，所以，老师应当对教材加以深度挖掘，引导学生树立正确的世界观。

（三） 将人文关怀融入物理实验当中

在物理教学当中，实验课是必不可少的部分，人文精神在实验过程中随处可见。所以，借助這一恰当时机对学生开展人文精神培育活动将会取得较佳成效，主要体现在以下两方面：

第一，能够促进学生养成严谨的求知态度，具有一定的耐心毅力，同时产生相应的自我约束意识。学生是否掌握了物理知识，可以通过相应的实验来进行测试。除此之外，实验的操作具有严格的标准，而且原理性极强。学生实践的过程中不可避免会受到各种困阻，所以动手操作可以使其逐渐形成一定的耐心和毅力。同时，学生在此类活动当中必须严格遵守相关要求和规范，在出现错误的时候及时更正，还必须爱护公共财产。这样的实验活动有助于培养学生养成遵纪守法的好习惯，并且会养成实事求是的科学探索精神。

第二，培养学生的创新意识。首先，确保学生好奇心不被磨灭。相较于毫无生气的理论知识，实验活动更能吸引学生的注意力，所以后者会对其投入更多的注意力。加之，实验的结果有时与预期不相符，所以常常会勾起学生的探索欲，使其更乐于动手操作。譬如，在干簧管的实验当中，笔者将一块条形磁铁取出，在一个小纸盒上进行了演示，盒外的小灯泡在一瞬间亮起，学生们发出一阵惊呼声。受到好奇心的驱使，学生会主动地进行实验操作，通过整个操作过程加深对相关知识的认识和理解。其次，鼓励学生勤于思考。主张学生遇到问题的时候多多开动脑筋，找到解决的方法，使其将学到的知识运用到现实当中，相应的教育艺术不仅仅局限于技能的传授，而且同时还具有激活和鼓励功效。在老师的大力支持和鼓励之下，学生很容易产生较强的自信。在实验活动当中，老师可以适当地加入一些创意性内容，鼓励学生对所学知识合理应用。在学生的操作成功之后，老师及时给予肯定和鼓励，前者在得到表扬之后，学习的积极性会再度提升。最后，激发学生的想象力。在现实生活当中，物理现象随处可见，其自身的自然科学属性使相应的教学形成一定的规律，即对现象进行观察和猜测，而后借助实践操作对预测进行检验，最终获取具有规律性的结果。物理学科的一个重要特征就是有利于激发个体的想象力。

三、 结语

新课改的开展要求学生的发展必须具有全面性，因此，将人文教育融入中学物理教学当中是必然趋势。不但要将课堂教学作为培育学生人文精神的切入点，而且在实践活动中也需进行相应培育。除此之外，还需在教学期间不断对成功经验进行汇总，打造出具有人文特性的学习环境。只有通过多个方式将此精神融入日常教学当中，才可使学生的人文精神素养不断提升。

参考文献：

[1]高碧云.试论在中学物理教学中培养学生的人文精神[J].福建基础教育研究，2015（8）：50-52.

[2]刘小剑.初中物理教学如何培养学生的人文精神[J].理科爱好者：教育教学版，2015（2）：27-27.

[3]周荣意.高中物理教学之学生人文精神培养的策略探讨[J].山西青年月刊，2013（6）：64-64.

作者简介：王冬梅，宁夏回族自治区石嘴山市，石嘴山市第一中学。endprint