基于蓝鸽语言教学平台的《实用英语词汇》课程教学改革

刘莎��

摘要：笔者首先阐述了高职院校的词汇英语教学的必要性，然后通过课程改革，基于控制学习和合作学习的理论指导，利用蓝鸽语言教学平台、计算机和网络的先进的教学手段，证明了词汇课改的优势，并能够最终培养学生自主学习能力。

关键词：控制学习；合作学习；自主学习；蓝鸽语言教学平台

高职生在英语学习中碰到的最常见的一个问题，就是单词量不足。词汇量不足，使学生在听、说、读、写等各个方面都受到限制。不能与讲英语的人有效地沟通，不能正确地表达自己个人的观点。在参加英语考试时，如果因为看不懂题目而无法回答问题，则更是尴尬与遗憾。因此，英语词匯学习的重要性是不言而喻的。

然而近些年，高等职业技术院校以注重培养学生职业技能为重心，增加学生专业理论课程和实践课程的学时，相对减少了学生的基础课时，英语课时也有大量削减。如何应对英语词汇课程资源的丰富和完善？课时减少和学生对课程的投入不足，如何保证课程教学质量？

一、 词汇教学的理论基础

二十世纪七十年代，“控制学习”（Control Learning）和“合作学习”（Cooperative Learning）是美国流行的两大教学法。

“控制学习”是一种适应学生差异，“因材施教”的课堂教学方法。它是由美国心理学家和教育家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）提出。他认为在课堂上，天赋高的学生会获得比天赋低的学生更多的表现机会，这是一种不公平现象。他提倡教师根据学生的学习掌握情况进行针对性的个性化辅导，使大多数学生都有所进步，实现有效地掌握课程教学内容和目标。

“合作学习”即在课堂上，教师将学生进行分组，以5到6人为一个小组，共同完成学习任务。合作者之间必须遵循合作性原则，相互配合，从对方获取有用的信息来弥补自身在信息、知识和能力上的不足。

这两个理论对中国的大学英语课程改革也有重要影响。因此，笔者运用双C理念尝试《实用英语词汇》课程教改，借助于网络和计算机的蓝鸽语言学习平台能帮助有一定语言基础的学生补缺补漏，为后续的专业英语学习打好夯实的英语词汇基础。

二、 词汇课改的模式

以往笔者所在院校的高职生积累词汇主要通过两种途径：一、教师运用多媒体小教室讲授大学英语精读课，学生通过学习课文来掌握一些词汇及其用法，但所能积累的词汇有限；二、学生因为要参加大学英语等级考试，会有意识地背诵考试大纲所要求的词汇，但是高职生相对于本科生，学习的主动性不强。

自2014年起，商务英语专业首次开设了《实用英语词汇》课程，授课对象为商务英语专业一年级学生。该课程的教学目标是为学生学习国际商务类专业英语课程打好扎实的英语语言基础；通过本课程学习，使学生提高英语词汇水平，学会科学地记忆词汇；让学生不仅能学会词汇的含义，而且能掌握词汇的运用。

该教改尝试改变了英语语言课程大都通过多媒体语言教室的教学模式，该课程全部利用语言自主学习中心进行教学，中心配有蓝鸽语言学习教学平台等软件，利用软件平台进行形成评估和考核，并利用平台的优势进行电脑批阅客观测试题和数据统计分析。笔者希望通过利用计算机、网络和软件等现代化信息技术，运用控制学习和合作学习的教学理念，力图摸索出有效的教学模式，最终培养学生自主语言学习的能力。

三、 词汇课改的客观优势

1. 英国原版引进的教材

《剑桥中级英语词汇》（中文版）教材是我国外语教学与研究出版社从剑桥大学出版社原版引进的教材，教材的语料来自母语国家，有利于学生学习原汁原味的英语语言。该书适合高职英语词汇教学，优势如下：（1）教材结构清晰，每个单元两页，左页进行讲解，右页提供练习，书后面有答案和部分详解，适合自主学习；（2）教材突出实用性，语言的规范性。该教材出自英语母语国家的教材，词汇的选择来自全球权威的语料库，涉及了日常生活中的常用词汇和科技与社会变革中的新词；（3）教材以学生为本，文字表述要简明扼要，内容展现应图文并茂、突出重点，重在提高学生学习的主动性和积极性；（4）教材中的活动设计具有可操作性。

2. 蓝鸽语言平台软件支持

蓝鸽校园网语言学科平台把语言教学的备课、上课、作业、自习、考试、管理等环节，分别搬到校园网络上，实现借助计算机网络构建一个“网络上的外语学院”的目的。笔者负责的课程组通过两年的努力，输入了大量实用的词汇和语法练习及自主学习资料。蓝鸽语言学习平台上保存了很多该课程的学生自主学习和测试数据，为今后的教改研究提供依据。

3. 语言自主学习中心的设施齐全

词汇课程教学的教师结合计算机机房、网络和语言学习软件等现代化的教学场所和工具，鼓励学生合作学习和自主学习，具体三个方面实施教学：（1）利用语言学习中心的实训教室里几组圆桌摆放桌椅特点，将学生自愿分组，鼓励学生进行小组合作学习；（2）利用实训室的网络、软件和电脑，教师开展课堂测试和布置自主学习任务；（3）充分利用蓝鸽语言学习平台和校园网，鼓励学生课外自主学习。

这些教学条件可以提供系统化的自主学习资料，包括了分阶段实施的自主学习计划和数据化的自主学习评估方式，而且语言室的团队活动，加强学生之间的监督与合作，激发了学生自主学习英语词汇的主动性。

四、 结语

该课程的授课教师参加了蓝鸽软件培训，与技术人员建立了QQ联系。该课程授课地点全部在语言中心实训室，有管理员负责维护。蓝鸽软件学习平台会针对学生每道题和每一次作业的答题情况，自动生成各种得分段人数的统计图表，教师根据学生得分情况，分析教学中的难点和重点，再进行重点讲解。而且，学生作业的数据在平台上可以长期保存，为教师在今后的教学与科研提供有利的依据。

总之，该课程教改教学手段多样，教学工具先进，教材新颖，教学场所现代化，计算机和软件的数据处理和保存，这些特点都极大提高了教师的教学效率和学生的学习积极性。

参考文献：

[1]华维芬.自主学习中心——种新型的语言学习环境[J].外语界，2001，（5）：41-45.

[2]黄海泉，柳莺莺.高校语言自主学习中心凸显的管理问题及其对策[J].牡丹江教育学院学报，2010，（2）：84-85.

[3]李宝成.大学外语自主学习中心建设与管理工作的探讨[J].内蒙古民族大学学报，2010，（4）：164-165.

作者简介：

刘莎，浙江省杭州市，浙江商业职业技术学院。endprint