高职高专大学英语课程设置改革的探索

刘正睿

摘要：本文从课程的概念入手，简要分析了目前高职高专大学英语课程设置的现状。针对这一系列的问题，以湖北财税职业学院的大学英语课程设置为例，结合高职大学英语课程的特点，提出了从增加课时数量，开设专业实用性课程及丰富第二课堂三方面来对现有的课程设置进行合理的改革。

关键词：高职高专；大学英语；课程设置

一、引言

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。

“课程”一词最早出现在我国唐朝孔颖达的《诗经·小雅·巧言 》中：“维护课程，必君子监之，乃依法制”。西方国家中，英国教育家斯宾塞（H.Spencer）最早在《什么知识最有价值？》（1859）一文中提出了课程一词，将其定义为学习的进程，简称学程（Course of study）。

从整个教学活动来看，课程设置是指院校对选定的各类课程进行一定的设立和安排。如课程类型和课程门类的设立，各年级的顺序安排和学时分配，各科课程的学习目标、学习内容和学习要求等。因此，课程设置的最基本要求是必须与培养目标相适应，它是一定院校的培养目标在课程计划中的集中反映。

二、大学英语课程设置的现状及问题

2009年教育部《高等职业教育英语课程教学基本要求》中强调，各高职院校应以培养学生在职场环境下运用英语的基本能力为目标设置高职英语课程，以职业需求为主线开发和构建教学内容体系。与此同时建议高职英语教学应分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。随着《基本要求》的颁布和实施，尽管各高职院校也顺应新形势对大学英语课程进行了不同程度的改革，然而在实际教学中还是不可避免的显现出以下几个突出问题。

1. 高职院校逐步缩减大学英语課时

随着以就业为导向、工学结合人才培养模式的推进，2+1的人才培养模式逐步纳入到各个高职院校的教育教学改革之中。这就使得高职院校不得不面临一个严峻的问题：原本需要三年完成的教学课时必须压缩到两年完成，学生还要利用最后一年的时间深入企业进行真正的工作实践。为了推进校企合作，工学结合的道路，在仅仅两年的教育教学理论设计中，很多高职院校只有不断扩大专业课程课时的比例，减少作为公共基础课大学英语课程的课时，从而来保证专业课的主体地位。因此，一部分高职院校将原本设定为两学年，四学期完成的大学英语课程计划压缩至一学年，两学期；还有一部分甚至将本来只有一学年，两学期，每周四节的课程减少到每周两节。且不说无法满足《高职高专英语课程教学基本要求》中所提出的180-220学时学习的要求，即便是让学生掌握一定的英语基础知识和技能，但是如何使学生具有一定的英语听，说，读，写，译的能力，如何培养与岗位相适应的具有专业英语能力的技能型人才，所有的这一切在没有课时量保证的前提下都只能是纸上谈兵。

2.大学英语课程设置与学生的专业及工作岗位相脱节

一直以来，大学英语课程都是高职院校的基础必修课，然而大部分高职院校在设置大学英语课程的过程中却鲜有应用性英语课程和行业英语课程的介入。对于非英语专业的学生而言，大学期间一至两年的英语学习仅仅是停留在语言知识的简单记忆上，而教学的侧重点仍然是书本内容的阅读+习题的模式，这种单一的基础课不仅突出表现在学生听，说，写，译方面语言能力的严重不足，而且还极大的影响了学生英语应用能力的提高。另一方面，由于在校学生对于职场英语知之甚少，再加上课程本身与所学专业的学科之间并无横向联系，当毕业生进入工作单位后，很难运用所学的英语知识去解决工作岗位中相关的技术，生产，管理，服务等实际问题。目前高职学生的英语应用能力远远不能适应新时期市场的需求，大学英语的课程设置已经不能满足新时代学生，学科和社会发展的需要。

3.缺乏网络自主学习平台和隐性课堂的建设

虽然计算机和网络技术的发展将多媒体教学逐步推广到大学课堂，但是以“教师为中心”的传统教学模式并没有发生改变。高职院校大学英语的教学过程中，教师紧紧围绕教材来进行知识传授和课文讲解，学生只能记笔记，做练习，被动的跟着教师的思路学习，这种单调的教学模式，陈旧的教学方法强烈的制约了学生学习的积极性和主动性。另外，大多数学生都以期末考试，考级和考证来证明自己学习英语的能力和水平，然而这种评价方式本身就与作为交际工具的语言学习规律背道而驰，长此以往只会阻碍学生听说能力的提高和应用能力的发展。高职院校大学英语课程设置上缺乏创新必然带来一系列问题：首先，网络自主学习平台没有在高职院校得到广泛应用，少部分学校只是简单的将课件或习题答案陈列在平台上而已，这种仅仅依靠资源展示和传递信息的平台根本不关注学生自主学习活动，所以学习效果也无从谈起。其次，高职院校注重基础课，忽视技能教学，像英语口语，英语写作，专业英语，职业英语等课程开设的很少，加上学校和教师在积极引导学生开展多层次，多角度的活动中力度也不大，所以很难形成良好的英语学习氛围，因此想要体现高职英语的特色也就难上加难 。

三、大学英语课程的改革

1.确保调整目前的大学英语课时数量

高职高专教学在《基本要求》中提出：“各校应根据专业的培养目标及课程设置确定教学时数，原则上不低于180学时。”如果依据每周四节的学时计算，大学英语课程至少应开设两个半学期，要是按照每周两节的学时计算，应为五个学期。

大学英语的教学应分为基础阶段，提高阶段和应用阶段。基础阶段应安排在第一至第二学期，每学期约为70学时，每周不少于4学时，这样第一学年基础阶段的教学时数应不低于140学时。本阶段为基础必修课，注重学生对英语基本技能和知识的学习，教学目标是通过一学年的学习，让学生能够掌握基本的语法知识点，听懂日常的生活对话，并且能够就日常的一般性话题进行有效交谈；提高阶段主要放在第三和第四学期，每学期约为35学时，每周至少2学时，第二学年的教学时数理应不少于70学时。该阶段是技能选修课，强调学生综合能力的培养，学生可以根据自己的实际英语水平选修不同的英语课，如英语口语，英语听力，英语写作，专业英语等课程，教学重点是在培养学生听，说，读，写能力的同时，使学生能够结合本专业相关的职业英语，掌握就业岗位所需要的交际，翻译及写作技能；最后一阶段为应用阶段，应设置在第五及第六学期，最后一学年学生应从学校走出去，在实训基地，校企合作单位和实习单位加强英语语言实际应用能力的培养，从而进一步提高他们的就业竞争力和英语综合能力，本阶段每学期约为35学时，每周安排的学时数可以根据学生实训或实习的情况而定。高职大学英语的课程设置只有在保证课时数量的前提下，必修与选修相补充，基础和应用并重，才能改善目前的教学现状，保证教学质量。endprint

2.以职业能力为导向增加专业实用性课程

高职教育课程设置改革的核心必须紧紧围绕以职业能力培养为目标，同时满足个人需求和社会需求。就大学英语这门课程而言，一方面，既要关注学生兴趣和需求，达到学生希望达到的英语水平；另一方面，也要适应企业的发展和变化，保证符合社会用人单位对英语能力的要求。

重新调整大学英语的课程设置，必须依据专业特色，结合企业实际岗位需求，增设专业性的英语必修课程和多样化的行业英语选修课程，逐步建立并完善涵盖基础英语，专业英语和实用英语的高职大学英语课程设置体系 。

湖北财税职业学院现有在校学生4000余人，设有会计系，财税系，工商管理系，信息工程系，国际合作中心等教学单位。共开设20专个业，形成了以会计和财税为主的特色专业群。学院学生目前的英语课程设置如下：

1）基础英语课。基础英语课程为我院各个专业一年级开设的是一门公共基础课，其课程设置主要是由大学英语教研室负责，主要是制定教学计划，教学大纲和安排教学进度。本课程的总体目标是：通过一学年的基础英语课程的教学实施，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，并具备一定的听，说，读，写，译的能力，同时培养学生的学习兴趣和自主学习能力，让学生掌握有效的学习方法和策略，提高学生的英语综合能力和跨文化交际意识。

教学模块一：Listening。基本要求是听懂课文的简短对话和陈述，提高阶段要求听懂日常和涉外业务的简短对话和陈述。

教学模块二：Speaking。基本要求是掌握课堂用语和课堂交际，提高阶段要求掌握日常和涉外活动的简单交流。

教学模块三：Reading。基本要求是阅读并正确理解课本的英文课文，提高阶段要求能读懂简短的信函，说明等实用材料。

教学模块四：Applied Writing。基本要求是能书写一般性题材写80-100字的命题作文，提高阶段要求能模拟套写通知，信函等简短的英语应用文。

基础英语课程为必修课，考核方式是闭卷考试，选用的是“十二五”规划的高职高专类型的综合英语教材，所有专业统一适用。

2） 专业英语课。专业英语课是高职英语教学体系中的重要环节，我院主要根据本学院的专业设置和学生未来就业的行业及岗位需求安排教学，本着以学生为中心，将“教，学，做”融为一体的教学理念，侧重专业与英语的结合，重点提高学生的专业词汇量，培养其阅读和翻译行业英语的应用能力。

我院会计系的会计，审计，会计信息管理专业和财税系的税务专业开设了会计英语课程，工商管理的市场营销，电子商务，网络营销专业增设了市场营销英语课，还有信息工程系的计算机信息管理和计算机管理技术专业也增加了IT英语课程，这些专业英语课程均开设在3.4学期，每周课时为2学时。

专业英语课在保證课时量的同时，必须符合各自的行业要求开设。课程类型同样是必修，考核方式是考试，选用的是高职高专类教材。

3.完善网络学习平台，丰富学生的第二课堂

伴随着数字时代的到来，高职英语课堂也必须以现代信息网络技术为基础，由过去的传统课堂逐步向网络多媒体课堂转变。首先，高职院校需建立高职英语视听说网络课程平台，同时还要增设专业英语模块链接。其次，学生的自主学习中心应以交互式英语学习软件为学习工具。最后，学习资源共享的同时，各个院校间可以共同完善适合高职高专学生学习的大型英语语料库。

根据本校学生的实际英语水品，开展丰富多彩的第二课堂活动，如举行英语演讲比赛，开展英语角活动，建立英语广播站等。学生积极参与其中，可以充分锻炼他们的语言能力。新时代网络媒体的介入和第二课堂活动的开展，不仅能全方位满足学生自主学习的要求，也能是英语教学真正走向个性化，持续性发展的道路。

[参考文献]

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[2]胡丽萍.我国高校同时教育课程设置问题探析[J ]. 文教资料，2013（5）.

[3]姜大源，职业教育学研究新论[M ]. 北京 ：高等教育出版社， 2007（2）.

[4]汪洋，高职院校大学英语课程改革设置浅谈[J ]. 科教导刊，2013（11）.

（作者单位：湖北财税职业学院，湖北 武汉 430064）endprint