高校体育教学评价的现状及改进方法

刘方涛+刘启坤

摘要：随着素质教育的不断开展和深入，高校体育越来越受到师生的重视。而作为教学效果的反馈，对体育教学的评价一直是改进教学的一大手段，但是目前的教学评价还存在一些问题。本文基于此现状，大致分析了高校体育教学评价的主要问题，并提出了相应的改进方法。

关键词：高校体育；教学评价；现状；改进方法

引言

教学评价作为反映教学效果的标准之一，一直深受教育工作者重视。这几年对体育教学评价的研究也越来越多，但是目前高校体育教学的评价存在许多不足之处。因此，要想科学客观的进行教学评价以及改善教学方式就必须要先改进教学评价机制。

一、体育教学评价存在的问题

（一）评价主体过于单一

当前的教学实践中，高校的管理部门往往只看中学生的体育成绩。这样一来，老师的教学也向成绩上倾斜，而忽视了学生的个性化成长。大学生正是青春活力的年纪，是培养思维学习思想的最佳时期。一味死板的教学，把课堂内容强加给学生只会适得其反。

其次，对于评价面也比较窄。在教学过程中，老师和校方片面的强调学生的成绩和技术动作的学习。然而在素质教育的环境下，影响一个学生成才的关键包括但不限于学习成绩，学生的人格、思想以及其它各项综合能力都是现代教育所要考量的范畴。

（二） 评价目的不明确

进行教学评价的初衷是从老师入手改进教学的方式方法，总结教学经验来提高教学效果。但是现阶段“分天下”的教学评价模式则更多的对于学生提出了更严厉苛刻的要求。大学体育提供了多形式选修的课程，目的就是为了培养学生对体育的兴趣，促进学生的全面发展。但是片面的教学评价方式彻底抹杀了他们爱上体育的可能性。

对于高校体育教学评价的提出，本来是提高教学水平的有效措施，但是在应用中得不到科学的落实最终导致了师生对于评价体系的误解。误认为评价的目的是为了狠抓学生的学习成绩，实则不然，评价体系的出现才是基于对学生的充分关怀。让教师根据实际的教学反馈及时调整自己的教学思路和教学方法，以适应新时代学生的学习习惯。

大学生出于繁忙的学业或者对老师教学模式下严厉的要求往往就对体育望而生畏，最后逐渐失去对体育的兴趣。

（三） 评价功能发挥不全面

科学合理的教学评价不仅需要反映出老师的教学特点，也从侧面体现了学生对于学科的兴趣点和学习方法。而现阶段的体育教学评价显得太功利，不仅降低了学生学习的兴趣，也由于反馈的滞后和不客观影响了体育教师教学水平的加强。

由于目前没有较为完整系统的评价体系，而且对许多重要的考量标准的忽视都使得高校体育教学评价没有发挥出应有的效果。更不用提对于教学的改进和师资力量的提高了。

（四） 评价内容不全面

在我国高校体育教学过程中，教学评价往往重结果、轻教育，重生理评价而轻心理评估。一味的把重心放在了对学生身体素质和专业技能的学习上，对体育教学中要求的体育精神、和做能力、参与能力和运动能力视而不见。这些隐性的综合素质无法反映到卷面成绩和具体的动作考核当中去，但是也切实的影响着学生的体育学习和自我成长。评价不仅要关注学生的成绩，也要挖掘学生的潜力，帮助学生正确的认识自我，培养他们体育运动的兴趣和体育意识。

二、 改进的方法

正所谓“对症下药”，根据目前高校体育教学评价存在的问题，笔者有针对性的提出了几点改进的方法。

（一） 丰富评价主体

要丰富高校体育教学评价的主体，就要打破以往单一的评价体系。建立起多元化评价的模式，让学生、体育教师和管理部门领导一起参与到教学评价中。首先，肯定领导在教学评价中起到的积极作用。对高校老师体育教学起到了监督和指导的作用，从大方向上落实和贯彻了体育教学的原则。其次，发挥老师评价的功能。正所谓“十年树木百年树人”，老师肩上的责任不可谓不重。老师的评价在于对自己的自我反思，反省自己是否出现了教学失误是否达到了教学目的。最后也是最重要的是认识到学生在学习中的主体地位，让学生做好教学评价。教学活动中最能直观真实反映教学的就是学生，在评价时学生要做到客观公正排除个人主观因素。并且還可以让学生展开自我评价和学生之间的互评，因为大学体育教学活动是师生共同参与的，学生的自我评价和互评有利于学生认识到自己的学习状况，更好的开展体育教学。

（二） 全面理解评价工作

高校体育教学得不到提高，有很大一部分原因是没有全面认识到评价工作的重要性。教育工作者要从评价的目的和作用出发，多方位的思考这一问题，从而全面的掌握高校体育教育评价的内涵。

开展高校体育教学评价工作有利于教师及时反思自己的教学近况，并根据素质教育的要求不断的推陈出新完善自己的授课方式和专业技能。除此之外，客观的教学评价还能及时的反映出学生的心理状况和学习水平。密切关注学生的健康成长。高校体育教学评价最重要的目的是促使大学生掌握具体的体育知识以及专业技能，在学习体育的过程中提高身体素质，培养综合能力，形成良好的作息习惯和学习习惯。俗话说“身体是革命的本钱”，身体也是学习的本钱。高校体育教学评价的工作正与现阶段教学改革的要求相符合。教育工作者只有清晰的认识到这些要素，才能更加积极切实的落实体育教学评价。

（三） 扩大评价范围

在扩大评价范围的具体做法上，笔者也进行了一些深入的思考。在传统的高校体育教学的评价中，只片面的注重了学生的学习成绩，迫使老师不得不将一些技术动作和专业知识强加给学生。而忽略了学生的健康成长，具体来说健康包括身理和心理两个方面，包括心理素质、人格、体育素养等多方面的素质。以往却只是“定量”的看待高校的体育教学，学生学习好就肯定老师的教学，相反则否定。要改进高校体育教学的评价就要将“定量”与“定性”评价两相结合，定量体现出科学规范的一面，定性体现出感性和对学生的人文关怀。更全面、真实的将学生的体育学习情况和健康状况呈现出来。

（四） 发挥学生的主体性

在传统的教学过程中，老师教授学生被动的学一直是高校课堂的现状。因为高校体育教学的评价也就能以开展，在课程改革的环境下，要兼顾学生的全面发展。建立起“老师为主导，学生为主体”的学习模式，那就在教学评价中就不可忽视学生的主体地位，到底是以领导的考察为最终依据还是学生的课堂反馈为最终依据这都值得教育工作者在具体的高校体育教学实践中去思考，去印证。

要切实贯彻以人为本的教学理念。对老师来说要充分的尊重学生的意愿，让他们自由的参与到体育活动中，对领导来说就需要认真倾听学生和教育第一线的老师们的建议。大学生已经养成了独立的人格和思考的能力，对事物有自己的看法和见解。所以在课堂学习中也有自己的处理方法，这些都是宝贵的建议，而过去却没有得到重视。

结语

综上所述，高校的体育教学评价作为提高教学水平的重要手段，进行模式的改进已经是势在必行了。只有不断的引导学生去参与到体育学习和活动中，老师才能更加顺利的进行课堂授课。简而言之就是贯彻“以老师为主导，学生为主体”的教学理念，培养学生的兴趣，加强引导和监督从何提高高校体育课堂教学水准，培养适合21世纪的人才。

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（作者单位：云南文山学院，云南 文山 663000）endprint