让“悦”读提升英语阅读教学质量

福建省永安市小陶镇永安二中 赖承文

著名的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”，在基于兴趣的前提下，人会以一种主观的动态心理去探索知识，而并非是等待他人的灌输。在培养中学生英语阅读能力的过程中，教师也应当明晓这一道理，善于利用恰当的导入、设疑、启发等方法，让初中生形成自主、合作、探究的英语阅读氛围，从而助力其英语整体学习质量的提升。

一、导致中学生英语阅读兴趣缺失的原因分析

1.是教师教学思想的影响。虽然新课程改革的脚步已经向前推进了一大步，并且大部分教师已经实现了教学思想的转变，注重学生学习兴趣的引导和激发。但是教学改革之风再强，也很难浸润到每一位教师的心中，而那些思想未能转变的教师，便依然保持着机械式教学方式，大量的阅读练习，针对性又差，导致学生对英语整体学习产生了抵触的心理。

2.便是基于英语文本本身具有的抽象性、复杂性而导致的学生学习困难化。众所周知，英语本身便是一门外来的文化，并且英语字母虽小，但是经过不断的组合排列形成的语句，具有高度的抽象性和理解的复杂性，这些都为学生理解英语文本增添了不小的障碍。

3.是学生家庭方面。家长望子成龙的心固然可以理解，但是在学生经过了一周的英语学习后，部分家长还是选择了给学生报英语辅导班。这种缺少合理调控、休息的教学方式使中学生逐渐开始了厌弃英语学习。

二、如何引导学生从英语阅读至英语“悦”读的转变

1.革新教学思想，避免题海战术泛滥。

虽然新课程改革倡导教师在课堂教学中起必要的辅助作用，引导学生自主探究，让学生做学习的主人，但这并不表示教师就彻底地解放了，对课堂不管不顾了。因为从很大程度上来讲，学生的自觉性并没有那么高。另外，有些学生在阅读中也确实需要教师的辅导。所以，新课程改革的思想，我们一定要正确理解，而不能出现教学思想的极端化。在革新教学思想的同时，我们既不能走以往教学的老路，即题海战术、枯燥阅读，也不能放任学生自流，任凭发展。唯有正视自身的教学观念，采用恰当的教学方式引导，才能真正为学生自主阅读英语材料奠定有效基础。

2.选择合适材料，注重问题情境导入。

比如对于班级内部A层次的学生，由于他们的自身阅读能力较强，自主学习意识高，因此，教师可以尝试从课外阅读材料中，找一些较难的英语短文，如此让他们在攻坚克难的过程中，实现更加深层次的阅读突破；而对于B层次的学生来说，教师主要应当从阅读方法上入手，B层次的学生其主观学习兴趣还尚未完全开发，但是他们由于缺少恰当的阅读方法，往往造成阅读受挫的现状。教师在教学中应当积极渗透阅读方法的教学，如指导学生查阅英语词典、联系上下文理解单词、句意、总结阅读中学到的新单词、同其他学生交流阅读心得等方法，这些都可以使学生在不知不觉中提升阅读能力。而对于C层次的中学生来说，他们的学习兴趣缺失，并且缺少教师的关心和帮助。针对这种问题，笔者建议，可以尝试从较简单的英语阅读入手，比如有关生活的英语对话：超市购物、饭店吃饭以及公园游玩等。因为这些英语资料贴合学生的生活，故而在理解上更加容易。在学生体验到英语阅读的乐趣后，我们再增加阅读的难度，并且设置一些合理的教学悬念，如：“W hat do you read in the title of the article？”或者“W hat do these w ords mean？”等，这些合理的阅读悬念，可以带领学生进入到英语的世界，体验到阅读的乐趣，提升阅读理解能力。

3.培养阅读习惯，提升学生阅读信心。

在培养中学生英语阅读能力的实践中，我们要尽量追求良性的阅读循环，即让学生越读越想读，通过培养学生自主阅读方法，使学生依靠自己的能力获得对英语文本的理解，体会到阅读的自信和成功。而良性的阅读循环需要恰当的阅读习惯作为支持，习惯是一种很强大的力量，可以助力学生向更高、更广阔的英语知识面进发，让自主“悦”读成为中学生英语学习中的一个必要过程。

概括言之，在初中英语阅读教学中，我们应当尽可能地实施多样化的教学策略，让英语阅读课堂完成向“悦”读课堂的转变，使学生自主汲取英语知识养分，力图实现初中英语阅读教学效益的最优化。

[1]吴珊.思维导图在初中英语阅读教学中的实践与思考 [J/O L].英语广场，2017，(08).

[2]廖慧敏，余印生.关于提升初中英语阅读教学质量问题的研究[J].中学课程辅导(教师通讯)，2016，(21).

[3]吴爱兵.初中英语阅读教学的有效性研究[J].新课程导学，2016，(25).