“翻转课堂”在小学数学教学中的应用价值简述

福建省漳州市实验小学古雷开发区分校 曾玉宇

一、翻转课堂的应用价值

1.改变了学生的学习方式。

在传统课堂教学过程中，通常情况下，教师结合教学大纲对每节课教学内容进行制订，借助教材以及板书方式进行具体授课。在具体教学过程中，学生需要紧跟教师的讲课节奏，而在这种情况下，学生容易出现精神不集中的现象，很难做出及时调整。而翻转课堂教学模式下，教学任务均在教师引导下自主完成，具有较强的主动性，通过这种方式能够防止传统教学中被动地接受知识的弊端。在翻转课堂上，学生可以借助媒体文件，对看不懂的内容进行重复观看，能够快速掌握简单的内容。通过这种方式，能够促使学生自由地掌握学习进度，进一步提升学习效率。

2.拓展学习场所。

信息技术中一个重要特征主要是，其能够忽视时间限制和空间限制。而翻转课堂对这一点进行了充分应用，促使学生学习空间以及学习时间进行扩展。当下有很多社交软件，专门以学生为核心，开发了相应的交流模块，促使学生们能够在课下对相关学习内容进行交流，针对教师所发布的任务、学生交流作业等情况实施线上处理，促使学校以及家庭均能够成为学生学习的场所，真正意义上的扩展了课堂空间。

二、翻转课堂在小学数学教学中的应用

即便翻转后的课堂，学生也是课堂的主体，但小学数学教师仍旧充当着重要角色，需要注重以下几个内容：

1.教师善于倾听。

构建主义学生观指出，每个学生都有自己的知识基础，在性格和认知方面也存在一定差异，不同学生均在自己生活中和交往中形成了自己的性格和独立的经验。对此，在具体教学过程中，针对一些较为简单的概念，教师不需要为学生进行一一讲解。例如在学习“梯形面积”有关内容过程中，教师可以通过PPT的方式，为学生展示生活中存在的梯形，让学生通过视频方式，对这一内容进行自主学习和探究。在具体学习过程中，找出其不懂的问题，在学生之间进行探讨，如果还有搞不懂的问题，这时教师再为其进行讲解。此外，教师也可以结合课程标准，为学生设定相应问题，让学生带着问题进行学习，从而掌握课堂重点内容。通过让学生讲述自己的心得体会和新发现的方式，提升学生的观察能力和归纳问题的能力，一定程度上培养学生独立思考以及解决问题的能力。

2.教师适时点拨。

小学阶段的学生，在逻辑思维方面还不够强，但是小学数学知识，部分内容要求学生有一定的逻辑思维能力。针对一些新的知识点，一些学生很难理解。这种情况下，教师需要想办法提升学生对这一问题的理解。教师可以通过直观图片或者动画的形式对这些内容进行展示，同时教师在适当的地方进行点拨，帮助学生对这一知识进行充分掌握。

例如，在学习《对称图形》相关内容过程中，教师可以通过多媒体，为学生展示生活中存在的对称图形，让学生对这些图形进行观察，找出对称的位置。例如让学生观察古代建筑，教师可以让学生重点观察建筑的门、房顶形状和建筑两边的石狮子等。

3.教师合理补充。

小学数学，不但具有较强的逻辑性，还具备较强的抽象性。通常情况下，小学生对问题进行思考，大多使用比较直观的思维，而对一些抽象的思维，难以在脑海中形成一定的框架。教师在实施翻转课堂教学时，要学会换位思考，例如学习梯形相关内容时，可以利用两个三角形组成一个梯形，然后将梯形进行解体，让学生计算其面积。如果教师仅是用嘴讲，学生可能会难以理解，这时需要教师在翻转课堂内容设置中，加入一定的动画或者图片，帮助学生转换思维方式，适当提升学生对这一知识的理解。此外，教师还需结合学生不同年龄和不同认识能力，在课堂上增加一些直观形象的教学辅助内容。教师在教学过程中，则需要充分应用多媒体技术，同时辅以适当的语言进行补充。

小学生思维能力和认知能力均处于起步阶段，对一些事物的理解较为困难。小学数学和其他学科相比，具有较强的抽象性，教师应用翻转课堂进行小学数学教学，要充分利用图像或者动画的形式向学生展示相关知识，从而提升学生对知识的理解。

[1]刘静静.翻转课堂在小学数学教学中的应用研究——以“画垂线为例”[J].读与写(教育教学刊)，2016，01：211.

[2]易立铁.翻转课堂教学模式应用于小学高年级教学的实验研究[J].中小学教师培训，2016，09：35-38.