小学语文个性化阅读教学的几点思考

浙江省浦江县前吴乡福和希望小学 张燕燕

个性化阅读的初衷是让学生在放飞自我思维的阅读中培养阅读能力，加深阅读感受，体会阅读带来的美好。但小学生在阅读之中应当学习到的语言表达与运用、建立起的正确情感价值取向、及思维深刻化的培养都离不开教师的引导。笔者将结合自己的经验对在小学语文个性化阅读教学中详述几点思考。

一、教师应当引导学生积累运用语言

语文是中华文化的直接载体，小学语文课文在语言难度与词汇准确性上相当出彩，十分贴合学生对于语言学习的要求。语文课文语言或生动活泼，或妙语连珠，或情感真挚，是学生学习、积累、运用语言的最好范本。在提倡个性化阅读的时代，教师应当充分认识到语言积累运用对于小学生的重要性，并在阅读教学中对于文章的语言给予重视，引导学生在把握课文语言准确性、形象性的前提下，学会模仿性地表达自己的想法。

在学习课文《雨点》之时，学生对于朗朗上口的课文甚为喜欢，笔者让学生分别描述一下“睡觉”“散步”“奔跑”和“跳跃”的特点，然后让他们结合经验分别讲雨点掉进池塘、小溪、江河和大海的特点，从而巧妙地提出“拟人”的概念，并让学生发挥想象力，结合雨点的其他特点与人的其他动作类似的特征造句子。有的学生说“小雨在窗外唱歌”，还有的学生说“天空伤心地哭了一整天”，甚是精彩。在《小动物过冬》中，针对小燕子的“明年春暖花开之时”，笔者特意让学生扩写并完成后半句。学生经过思考，写出了类似“明年春暖花开、草长莺飞之时，冬姑娘也就离开我们了”的出色句子。

二、教师应当引导学生树立正确价值取向

个性化阅读释放了学生的思维，但也给学生放宽了思维道德约束，尤其是对于小学生，他们的思维体系尚不完整。这样，在进行个性化阅读教学之中，教师应当充分重视对学生思维价值观的正确引导，并引导学生在个性化的思维体验中能够多层次、多角度地体验作者的情感，获得美好的感情，从而实现阅读的价值。

笔者在教学课文《狐狸与乌鸦》时让学生谈自己对于故事的感受之时，大多数学生对于狐狸深恶痛绝，但也有学生谈到说狐狸的这种行为在某种意义上来说是其聪明的表现。很明显，这是一种扭曲的价值观的体现。笔者并没有直接对学生的这种思维提出批评，而是让全班学生自由发言，“假设你妈妈今天给你买的一个新的铅笔盒被其他同学偷偷拿走了，你的感受怎么样？”包括说狐狸聪明的学生也说自己会很生气、很难过，并对这种行为提出了不满和批评。笔者让学生将两件事联系在一起，再次讨论狐狸的行为，学生自然就能够设身处地考虑乌鸦的感受。在这个过程中，学生不仅仅学会了换位思考，更重要的是树立了正确的价值观念，明白不劳而获不应提倡。

三、教师应当引导学生进行深入思考

小学语文课文，尤其是较高年级的课文蕴含着深刻的道理或者情感价值，学生仅仅靠简单的梳理理解很难把握作者的思想观念，亦难以明白其揭示的深刻道理，从而无法学习到课文真正的价值。教师在进行阅读教学时，应当通过层层递进的问题，引导学生一步步接近课文的核心价值，引发学生深入思考，并最后达到训练其思维能力的作用。这对于学生的终生发展也是很重要的。

在阅读学习《沉香救母》之时，学生对于沉香的认识仅限于文中的勇敢。为了引导学生深入思考，笔者让学生假设自己是沉香的母亲，当自己看到儿子为了自己受了那么多苦时有什么感受来进行讨论。学生自然将母子之情、舐犊情深、跪乳之恩融入其思想之中，这不仅深化了学生的思考，也促进学生思想里形成回报父母的种子。另外，在学习《孔繁森》之时，笔者让学生列举自己帮助过别人的事情，并谈自己给别人提供帮助之后的心理感受。大多数学生都说有“赠人玫瑰，手有余香”的美好感觉。然后笔者让学生将自己做过的“好人好事”与课文中孔繁森所做之事进行比较，无形之中已经将孔繁森作为一名模范标兵了。在学习《卧薪尝胆》之时，笔者引导学生将勾践所处环境与学生所处优越环境进行比较，让学生尽可能明白信念在勾践成功过程中的重要性，并引导学生培养坚持不懈的品质。毋庸置疑，学生的深入思考不仅对于其理解课文起着重要的作用，更对其自身完善的价值体系建立有着积极促进作用。

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”，《语文课程标准》对于个性化阅读的重要性给出了明确答案，但真正让学生在个性化阅读中有所收获离不开教师的正确引导作用。