“互联网+”时代下的会计教学模式浅析

高巍

摘要：随着互联网的出现，人们的学习和工作都受到重大影响，我们的教学方式也受到一定的影响，本文通过对“互联网+”时代特点的介绍，对“互联网+”时代对会计教学的影响进行分析，提出应改进现有的会计教学模式，进一步构建会计专业SPOC混合教学模式，促进会计教学在“互联网+”时代下有效发展。

关键词：“互联网+”；会计专业；SPOC；混合教学模式

一、“互联网+”时代的特点

“互联网+”是在当今社会互联网迅速发展背景下衍生出来的一种新业态，即“互联网+各个传统行业”。“互联网+”是互联网思维进一步实践的成果，为社会经济实体更好的发展提供更为广阔的平台。“互联网+”不是互联网与传统行业的简单结合，而是互联网与传统行业之间的融合，通过这种融合，使传统行业焕然一新。作为顺应时代发展的一种新业态，“互联网+”的优势是有目共睹的，首先，它利用网络平台融合大数据技术，实现了资源的网络共享；其次，“互联网+”具有高度的开放性和交互性。通过互联网这个载体，信息可以迅速广为传播，使社会经济实体之间的交流变得更加便捷。在互联网经济快速发展的时代，培养适应社会发展的专业人才已成为各高校教学的重要目标。

二、“互联网+”时代对会计教学模式的影响

（一）对会计教学内容的重点转变

随着“互联网+”时代的到来，会计行业与互联网的深度融合已成為社会发展的必然趋势，在这种社会背景下，会计人员无论从工作空间、工作内容还是工作形式都发生了实质性的转变，例如财务报表的信息化操作、财务分析的信息化操作等，实际工作中的这种转变对会计教学模式也有着较大的冲击。随着互联网的广泛应用，云操作是未来会计工作必将实现的根本目标，云会计、云审计、在线财务管理等将成为未来会计市场上更受欢迎的工作方式。

（二）使课堂教学知识更为具体化

“互联网+”时代，最显著的特征就是将现代信息技术应用在工作和生活中，多样化的现代信息技术手段更能不断地满足于人们的学习需求，它通过将图像与文字相结合，使得文字所反映的内容更直观、更具有趣味性的表现出来，提高学习兴趣的同时，激发学习的欲望，更利于我们更深入的学习。这种新媒体的信息化教学方式，将会计学的内容通过多媒体以及超媒体的形式，更直观的体现出来，摆脱了传统教学方式的枯燥、无味，刺激学生们感官的同时，更能让他们对知识加深理解，提高他们的学习效率，实现会计教学水平质量和效率上的提升，更有利于会计教学工作的开展。

（三）使教学环节更加灵活多样

经济社会的迅速发展，也使互联网技术方面得到了迅猛的发展，这就更加有利于互联网在教学中的有效利用。互联网有着很强的交互性，并且网上拥有丰富的教学资源，教师在教学实践中，可以充分利用这一点优势，进行资料下载，利用网络上更好的教学信息和资源，实现教学质量上的进一步完善和提高。例如，下载一些会计教学相关的优秀资源，结合实际情况，作以适当的变动，让自己的教学环节更加有趣、生动，既节省了工作的时间，又提高了工作效率。学生们也可以利用互联网进行会计资料的搜集及相关信息的下载，通过互联网建立一个师生交流、反馈的平台，师生之间、同学之间可以通过这个平台进行讨论、交流，增强师生之间互动，更好的实现教学效果，有助于会计方面教学工作的顺利完成。

三、“互联网+”时代下会计专业SPOC混合教学模式的构建

所谓SPOC是小型的（Small）、私人的（Privale）、在线（Online）和课程（Course）的简称，具有小众化、限制性和集约化等特点。随着“互联网+”时代的到来，现代信息技术迅猛发展，在线课程也日益受到国内诸多院校的重视，网络平台的建设也逐渐开始。本文以会计专业课程为例，将借助网络平台的线上SPOC教学模式和面授为主的线下课堂教学模式相结合，实现线上、线下混合教学模式，坚持“以学生自主学习为主，教师引导答疑为辅”，激发学生学习兴趣、充分调动其自主学习积极性，注重培养学生的自主学习能力、分析解决问题能力和实践应用能力，提高教学效率，实现教学效果。

（一）课程内容的选择

SPOC网络在线课程的建设，应该根据人才培养目标、教学目的有针对性选择课程和教学内容。会计专业是一门应用学科，具有实践性强的特点，因此，培养学生实际操作能力是会计专业教学课程的重点。基于此，我们应把动手操作能力强的内容，作为会计专业SPOC在线课程教学的重点，比如原始凭证的填写、记账凭证的编制、会计账簿的登记、科目汇总表的编制、会计报表的编制等等。

（二）教学时间的设计

教学时间的安排上，既要保证课上实现既定的教学目标，又要保证课后学生有充足的思考和休息时间，既要依照教学计划，又要从学生的实际情况出发，这才利于所学知识的消化和理解。对于已经在SPOC在线课程中建设的内容，学生可以通过既定的网络平台，实现在线学习，掌握理论知识，并通过在线课堂练习和模拟测试，检验自己掌握知识的程度，针对存在的疑惑和难点，在线下与老师见面时提出，参加线下课堂讨论，并进行实践解决问题。授课教师在实现预期教学目标的基础上，根据测算的SPOC线上课程学习时间和线下自主学习时间，加上单纯的线下面授课时，估算出该课程的教学课时，以此作为依据制定教学时间安排。

（三）SPOC在线课程设计——理论环节

1.课程资源的准备

实现SPOC在线课程教学，需要实现的模块有很多，比如微课等有关的影音资料，在线练习和测试，相关专业知识的拓展链接，在线互动答疑以及课件、教案的制作和下载等。选择一个好的网络平台，能保证SPOC在线课程更好的建设和使用。

2.教学环节的设计

第一，在教学大纲中明确指出教学的目的、重点和难点。保证学生开始线上学习前，对本门课程的教学目的、重点和难点有一定的了解，明确学习方向，在后续的学习过程中主动关注重点、难点内容，并通过线上课程的自学，对重难点熟悉掌握，达到预期的教学目标。第二，提问环节。在组织教学时，采用案例导入教学法，通过案例引入所要讲授的课程内容，并将案例中的问题抛给学生，同时设置提问环节，通过引导并帮助学生解决问题，一步步达成教学目的。

3.学生自主探究环节

SPOC线上学习结束后，学生在后续的知识检测中，可能针对网络教学中的内容，也可能对所讲内容的拓展知识提出问题，发现自己对重点、难点掌握有失偏颇，他们可以通过提供的相关网站链接进行自主探究，寻找解决问题的答案，最终实现教学目标。

4.学生自主测试环节

SPOC线上学习结束后，学生可以通过自主测试模块，对自己所学专业知识进行检验，通过测试结果找出自己的不足，进一步的加强自主学习的积极性。在学生自主测试环节，测试题是系统随机生成的，避免每个同学之间重复，在確保学生能够独立自主完成测试的前提下，实现测试效果。自主测试题的答案可以在微课视频、教案等在线资源中找到，如果学生达不到测试要求，则系统将强制学生重新学习，最终完成学习任务。

5.线上讨论环节

针对SPOC在线学习过程中存在问题，学生可以通过讨论模块进行讨论，通过线上交流，培养学生的沟通能力、协作能力、表达能力，并解决问题，也可分享所学知识的经验以及收获。对于无法解决的问题，通过讨论达成共识，以便于课堂上集中向老师寻求解决方案。

（四）线下课程设计——实践环节

1.学生提问环节。对于学生通过SPOC在线自主学习、自主测试以及线上讨论无法解决的问题，在线下课堂教学环节中，向任课老师提出，任课老师结合线上测试结果，了解学生对专业知识的掌握情况，一步步引导学生思考，最终给出问题的答案。

2.学生模拟示范环节。任课教师描述一定的经济业务，学生通过线上学习掌握的理论知识，进行实践操作，任课教师加以指导，并要求学生在动手操作的同时阐述相关的理论依据，帮助学生更好地实现从理论到实践、从知识到能力的转换。在实践操作过程中，任课教师担任引导、协调和总结的角色，鼓励学生尝试、动手、讨论，充分发挥学生的主观能动性。

3.检测环节。在任课教师的监督下，利用网络在线课程平台进行实践能力的检测，填制会计凭证、登记账簿等，检验学生的学习效果。

（五）考核与评价设计

课程结束，对学生进行考核和评价时，既要关注学生在学习讨论过程中的表现，也要结合线上线下的练习和检测结果，并把线下面授课堂中的表现和实践能力的测试结果作为主要的评价依据。

“互联网+”时代下会计专业SPOC线上线下混合教学模式，充分考虑了学生的个体差异，促使学生学习观念的转变，加强终身学习意识的培养，调动学生学习的积极主动性，发挥主观能动性，有利于提高学生独立思考的能力、学习能力、实践应用能力和团队协作能力，对实现会计专业的人才培养目标具有重大的实践意义。