困境、路径与振兴：乡村学生的教育问题与改革策略

张晓玲

【摘 要】本文基于对教育扶贫的大背景下，从家庭、学校、社会三个维度提出了乡村学生教育存在的问题，并对留守儿童多，隔代教育问题突出，父母文化程度不高，学校硬件设施不足，乡村教师整体素质需要提高等问题做出了分析，同时对这些问题提出了相应的改革策略。

【关键词】乡村学生教育问题改革策略振兴

中图分类号： G40 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）30-0278-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.30.123

Predicament， path and Revitalization： rural students educational problems and Reform Strategies

ZHANG Xiao-ling

（Leshan normal college， Sichuan Leshan 614000， China）

【Abstract】Based on the background of poverty alleviation through education， this paper puts forward the problems existing in the education of rural students from three dimensions： family， school and society. It also analyzes the problems such as the large number of Left-behind children， the prominent problem of intergenerational education， the low educational level of parents， the lack of school hardware facilities and the need to improve the overall quality of rural teachers. At the same time， it puts forward corresponding suggestions and Countermeasures for these problems.

【Key words】Rural students； Education issues； Reform strategy； Revitalization

1 問题的提出

在实施对农村精准扶贫的同时，特别强调教育扶贫；在谈到振兴乡村的时候，不仅要振兴乡村的经济，还有乡村的教育。如今乡村学生依然面对着与中心城市许多学生不一样的教育问题，找出困境，发展教育，振兴乡村，也是蕴含在2018年中央一号文件中的重要内容。本文通过对乡村学生所面对的家庭、学校和社会各层次教育中所存在的困难提出问题，并为乡村教育提出改革策略，为振兴乡村教育提供建议。

2 乡村学生教育存在的问题

乡村教育比起城市教育，无论在家庭、学校还是在社会中，都存在着明显的差异和问题，在此提出来分析和探讨。

2.1 家庭教育存在的问题

2.1.1 留守儿童多，隔代教育问题突出

在乡村，成年壮劳力大多外出务工，家庭中主要剩下老幼病残，留守儿童居多。留守儿童的教育问题，是乡村家庭教育中存在的主要问题。由于父母常年在外务工，对儿童缺乏必要的照料和关怀，对儿童的情感、心理、学习和行为习惯带来了不利影响。留守儿童心理营养不足，辍学厌学情况突出，造成留守儿童在行为习惯和思想品德方面也出现了种种问题，特别在青春期所表现出来的无人看管，心理失衡等问题更为明显。同时，儿童的父母大多外出打工，陪伴和教育儿童的责任大多交给老人，隔代教育一方面部分弥补了父母关爱的缺失，但另一方面也带来了一些问题。主要表现在一方面大多老人没有教育儿童的知识，并且教育观念落后，大多凭经验来教育儿童。老人对儿童的教育更多表现为有爱而无教，即更多表现为对孩子的溺爱和迁就，难以达到教育管理儿童的效果。另一方面老人大多体力不支，精力有限，在教育儿童方面也常常表现为心有余而力不足。

2.1.2 父母文化程度总体不高，教育子女知识不足

乡村家庭父母和城市家庭父母相比，文化知识程度总体不高，导致在教育儿童方面缺乏现代的先进教育理念和方法。在家庭教养方式上，乡村家庭也更多地呈现出溺爱型或专制型。具体表现为要么对孩子过度溺爱，百依百顺，要么表现为要求孩子绝对服从家长的意志，孩子一旦犯错，非打即骂。还有一种常见的类型表现为，父母对孩子不管不顾，任其发展。不论是以上哪种家庭教养形式，父母都缺乏与子女正确的亲子关系，缺乏正确的教育和沟通。乡村父母文化程度总体不高，不仅影响民主交流家庭教养关系的形成，还影响儿童对未来的期待和发展。许多父母认为读书的目的就是为了能够在城市找到一份稳定的工作，也以此作为离农的重要途径，读书无用论也易形成。

2.2 学校教育存在的问题

2.2.1 教育硬件设施不足

乡村学校硬件设施比起中心城市学校或县城重点学校来说明显不足，特别是现代化教学设施。在互联网+的教育时代背景下，K12现代教育在许多城市已经非常流行。而对于许多乡村学校，一些起码的条件如完备的课桌椅、明亮整洁的教室、宽敞平整的操场等等都无法具备，更不用说现代化的多媒体设施。许多城市学校已经开设网课、远程教学等多形式教学方式，而在许多乡村甚至连保障传统教学的条件都很难，有的连体育器材，音乐室，英语语音室都无法保障。现代化教学设备不足，不仅仅影响教学效果，更是切断了乡村学生接受新观念新思想新方法的媒介。教育资源缺乏，教学条件和教学硬件落后，是桎梏乡村教育发展的重要因素之一。

2.2.2 教师整体素质需要提高

乡村学校由于地理位置偏僻，经济落后，教师待遇不高，许多教师不愿意来乡村学校工作。有的教师即使来到乡村学校，待自己经验丰富了或者成为了优秀教师，都会寻找机会离开乡村，到县城学校或城市学校工作。教育投入一般倾向于中心城市学校或者县城重点学校，对乡村学校的投入较少，乡村教师接受继续教育的机会也少。由此，乡村教师比起城市或县城学校的老师，很少有参加进修或培训的机会，整体素质提高机会有限。同样，乡村教师由于进修培训机会有限，优秀教师流失严重，在职称评审上也不占优势，高学历高职称教师比例低，职称晋升的机会相对于中心城市学校或重点学校来说也更难。各种情况综合而言导致乡村学校教师整体素质不高，并且呈恶性循环趋势。

另外乡村教师中还存在着相当一部分的民办教师和代课教师，这些教师无论在工资待遇，还是进修学习，更是没有机会进一步深造，大部分靠自己的已有经验和传统教学，整体素质不高。乡村条件有限，很少有年轻教师愿意到乡村任教，因此乡村教师普遍年龄偏大。这部分教师一般教育观念传统，教育方法落后，很难吸收先进的教育理念，这部分教师对新课改的适应能力较差。再加上许多乡村优秀教师考调到其它重点学校或中心城市学校之后，部分年龄偏大但想走又没办法离开的教师，很多便自暴自弃，甚至不思进取只想混天度日，盼望早日退休。这些教师不但整体素质不高，教学质量不高，而且其思想还会影响学生学习积极主动性的提高。

2.3 社會教育存在的问题

乡村，特别是贫困和偏远的山村地区，社会教育资源严重缺乏。不仅没有具有如城区教育的少年宫、文化宫、博物馆等教育场所，而且乡村本身具有特色的乡土文化也在逐渐没落。乡村青壮年要么外出打工，要么外出求学，即使大学毕业，能返乡继续回到乡村的学子很少。没落的乡村不仅缺乏有文化懂教育的人来开展丰富多彩、令儿童喜闻乐见的活动，更不用说开发富有特色的乡村文化教育活动，由此自然无法满足乡村学生的社会活动需要。乡村很难再有以往的名学绅士告老还乡，落叶归根了。大部分只要在外工作或求学的人都选择离开乡村，或者买房到县城或中心城市生活。在乡村逐渐城镇化的大背景下，整个乡村社会知识分子越来越少，文化教育氛围稀薄，对儿童的社会教育缺乏人文和环境影响。

3 乡村学生教育改革策略

3.1 关爱留守儿童，开办家长学校

在英国，如果将未成年人置于危险之中，父母将以虐待儿童罪被起诉。而中国的一些父母外出打工，将子女留置在乡下甚至无人看管，对家长却没有任何惩罚措施。因此应当设立相关的留守儿童保护法，以立法的形式对未成年人加以保护。学校还应对留守儿童登记造册，重点关注。班主任更应多关注留守儿童，对平时的学习，表现，情绪应给予更多的关怀。同时，老师应多表扬鼓励留守儿童，为其提供更多的展示机会，为孩子树立更多的自信。另外，班主任对留守儿童家庭要定期或不定期家访，实时了解留守儿童的家庭状况，促进家校结合，关爱留守儿童。

由于乡村家庭父母总体文化程度不高，教育子女的思想观念、方式方法都有待提高，因此在乡村，开设家长学校的重要性不言而喻。在家长学校，教育者不仅要给家长传授教育教养儿童的正确观念，教育方法，评价方式，还要为家长与儿童建立良好的亲子关系创造机会，积极组织有利于父母与子女感情沟通和互相学习的平台。通过开办家长学校，不仅有利于提高家长的育儿知识和能力，同时对乡村儿童树立良好的学习观，培养良好的性格，养成正确的行为习惯，以及为儿童将来步入社会的心理构建都会奠定非常重要的基础。

3.2 加强学校互联网建设，为教师提供学习机会

在当今信息高速发达的社会，教师知识的传授已经不再是学生获得知识和能力的唯一方式和途径。同时信息社会也为学生提供了不受时间和空间局限的受教育机会。在互联网+的教育时代背景下，学生可以在不同的地域环境享受来自其它地方的优质教育，这对于乡村教育来讲，无疑给乡村儿童提供了更多接触和了解新世界、新思想和新知识的机会。加强学校互联网建设，提高乡村学校的硬件设施，使乡村学校学生也能享受到高质量的网络教育。

乡村教师流失的一个重要原因就是教师专业发展机会不足。给乡村教师提供更多的学习提升的机会，我认为不仅有利于教师专业发展，更是有利于整个乡村教育的大事。在教师继续教育这一方面，应该为乡村教师提供更多的机会和渠道，使乡村教师能够接受现代课程改革的新思路，能够与时俱进。当然，教育部门除了安排教师外出进修学习之外，还可以“送课下乡”。安排重点学校或中心城市学校的教师到乡村学校送课，不仅使乡村教师不出校门就可以交流学习，而且在本土环境的体验下，更能使学习内容接地气，符合乡村发展的特色。因此，在乡村教师的专业发展上，还应注重乡村教育的特点，为乡村教师发展“量身打造”具有特色的教师发展路径。也就是在乡村教师的培养上应注重乡村教育的环境和文化，加强学习内容与乡村特点相结合，注重实用性和实践能力的培养。这样不仅使乡村教师能够有更多自我提升的机会，而且增强了乡村教师的特点和综合素质，增强乡村教师的自信心。

3.3 丰富乡村社会教育活动

基于乡村环境和人文条件的缺乏，乡村教育活动也无法给予儿童良好的社会教育。因此，各级部门对乡村社会教育活动应给予大力的帮扶，促进乡村文化的繁荣，为儿童创造良好的乡村社会教育氛围。各级教育文化部门应积极开展文化下乡活动，使乡村文化教育活跃起来。作为高等院校的师生，也应利用暑期社会实践机会到乡村开展活动，以丰富乡村儿童的文化生活。当然不仅要通过输入的方式增加乡村文化生活的多样性，同时还要通过乡村自我振兴的方式提高乡村文化教育的品质和特色。例如加大乡村公共文化教育设施建设，推动乡村电影院，农业文化博物馆，新农村文化室等文化教育服务场所的建设力度。同时还应打造乡村文化特色，发挥社会教育特点，培养乡土教育人才，弘扬乡村淳朴民风和勤俭家风的良好教育，焕发乡村社会教育的新气象。

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