基于西南科教大学城市学院教学实践环节

张玉林　董知恩　杨晓宇

【摘 要】针对西南科技大学城市学院已经开展的新的实践教学模式，进行实践经验分析与总结，着力分析全院在集中技训上的教学思考与提升，提出自己的教学认识与建议，并借此希望整合团队力量提高新一轮实践教学的教学质量。

【关键词】目标；质量；控制；团队；提升

中图分类号： R197.3 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）30-0177-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.30.077

Teaching Practice of City College of SouthwestScience and Education University

——Teaching Thinking and Promotion After Focusing on the Tesults of Technological Training

ZHANG Yu-lin DONG Zhi-en YANG Xiao-yu

（College of Civil Engineering and Environmental Engineering，Southwest University of Science and

Technology，Mianyang Sichuan 621000，China）

【Abstract】In view of the new practical teaching mode that has been carried out by the City College of Southwest University of Science and Technology，this paper analyzes and summarizes the practical experience，focuses on analyzing the teaching thinking and promotion of the centralized technical training，puts forward some teaching knowledge and suggestions， and hopes to integrate team forces to improve the teaching quality of the new round of practical teaching quantity.

【Key words】Objectivet；Quality；Control；Team；Promotion

1 關于集中技训的基本介绍

什么是集中技训？西南科技大学城市学院定位为教学应用型大学，为了响应国家培养创新型、应用型管理及技术人才的目标，笔者所在学校进行教学实践环节改革，提出集中技训这一综合教学环节，具体实施为：本科学生在大学期间进行六次集中技训，学校教务处安排三次，学院各专业安排三次。教务处安排以工程基础训练为主，学院各专业以行业要求为依托安排岗位能力训练为主。专科学生在大学期间进行四次集中技训，学校教务处及学院各专业各安排两次，要求同本科学生。

集中技训从大一下学期陆续开展，每学期不超过一次，具体时间安排结合各学院专业课程要求进行。实施中，每学期固定两个教学周停开其他课程单独进行集中技训教学。采用“带教带学”模式进行授课，教师“带教”，班级辅导员督促“带学”。通过近几年的实施，学校教务处及学院各专业有效的整合了教学资源，教学实践潜力得到挖掘，目前各专业都不同程度取得了成绩，运行状况良好。

2 教学思考与提升

笔者所在学校关于集中技训的实践教学改革是一次重大的教学改革，通过集中技训这一教学实践环节学院各专业都取得了成果，笔者在观看了各专业的集中技训成果过后，发现有些专业的成果展示很好，思路很清晰，值得借鉴，在此基础上笔者谈谈所在学校集中技训成果观摩后的思考，并以此希望全员参与共同提高集中技训质量方面的管理及授课能力。

2.1 什么是质量？

任何事情都有目标，质量便是其中的重要目标之一。什么是质量？质量是一组固有特性满足要求的程度。质量的“好”与“差”，以其固有特性满足质量要求的程度来衡量。笔者所在学校应该培养学生什么样的固有特性？满足什么样要求程度？我国乃至其他各国一般都将学生划分为不同的层次，对应不同层次的大学，学生培养后固有特性在专业上是有所差异的，其满足什么样的要求程度亦有差异。

行动主张：1）正确定位学生的层次，即学生培养目标层次。2）针对学生的层次确定质量期望目标，让其具有专业质量培养过程完成的成就感，增强专业兴趣，逐次提升其固有特性满足要求的程度！

2.2 如何针对学生的层次，进行集中技训培养质量要求的层次目标设置？

笔者认为应该结合学生特点，专业要求，行业特点，以质量必须达到的基本要求为最低层次，在此基础上设置扩展能力，逐次提升2-3个层次。

行动主张：建议学院专业再次结合现专业、行业背景确定什么是基本能力，什么是必要的扩展能力，当下行业紧俏的扩展能力，但不能设置的太高，不然达不到技训的目的。

2.3 学生的培养质量如何形成？

培养质量的形成过程为：质量需求的识别-质量目标的定义-质量目标的实现。

行动主张：在质量需求的识别过程：建议学院或系部、教研室做好专业需求的社会调研，结合学生层次识别其固有特性满足的程度，确定达到质量要求的任务；在质量目标定义过程：学院、教务处、各系、教研室确定为达到质量要求其任务的目标值应该怎样，注意必须是一个能够量化的指标，以及各教研室根据具体情况，提出更高的质量目标，创造精品教学工程。在质量目标的实现过程：建议学院、教务处、系或教研室制定内控标准，实施目标管理、过程监控，阶段考核，持续改进的方法。

2.4 如何管理质量目标的实现过程？

如果前面的问题都得以较好的解决，如何管理质量目标的实现过程？其解决与质量管理活动有关，涉及：质量方针和质量目标的建立、质量策划、质量控制、质量保证和质量改进等。它执行的优劣直接关系质量目标生命力旺盛与否，我们质量的目标完成的优质与粗糙的关键环节便在于此。

行动主张：建议教务处、各学院制定总的目标与方针，但把更多的权利下放到系以及教研室，制定相对专业质量管理的细则措施，更希望学院在教研室人员组织结构上进行改革以满足质量目标实现的管理过程，使得以特定专业的队伍完成特定专业的任务，做优质、精品工程，控制疲于应付的粗糙工程。

2.5 如何做好质量控制？

做好质量控制的活动内容：设定目标（要求）、测量结果、评价、纠偏。基本环节：事前、事中、事后控制及其滚动循环。

行动主张：质量控制活动在事前、事中、事后的三个基本环节都存在，作为最基层的教学管理单位---教研室，它是学校质量管理中非常重要的环节，必须在遵循学院既定的质量方针、目标的前提下提出能够操作、量化的检查性质量控制活动的内容、项次、指标、测评方法，并且提出准确、公正的过程执行及最后成果效果评价方案，并在实施过程中具有能够操作性的纠偏空间。

2.6 质量控制的要素是什么？

其要素为：教学硬件条件、教师个人能力、教学管理组织结构、学生层次、学习氛围及课程结构与内容安排等。

行动主张：建议学院优先从教学管理组织结构进行控制，强调及加强教研室的管理功能，加强教师团队建设及对教师个人能力提升的支持与鼓励，当然也应建立相应淘汰机制。教学单位应合理安排好课程结构，结合学院硬件实施（以及及时申购或添置必要实训设施）、学生层次，设置好课程任务，在课程实施过程中，以师带徒，提高学生能力及加强学院学风建设。

2.7 如何实现集中技训能力的再一次提升？

即下一次该如何更好的做？笔者站在课任教师及教研室管理的角度上看，应有“三全”管理的思想与方法，即为：全面、全过程及全员参与质量管理。

行动主张：如何实现全面质量管理？建议由学院人事处、教务处统筹教学督导组、各系专业教研室进行管理，涉及课程质量的各个要素，进行综合管理，不提倡头痛医头，脚痛医脚。全过程质量管理：根据教学质量的形成过程、规律，从源头抓起，全过程推进，过程内容：定义学院办学层次、专业层次、学生层次；定义上述层次下对应的目标；确定目标下的课程体系（培养方案）、课程顺序；细化每一课程的课程目标，课程结构；制定课程在执行检测中的量化指标，给予评价；具有质量改进措施及方法，建立有效的质量管理PDCA循环体系，做好优化质量控制体系的运行机制，最终达到持续改进质量的目的。全员参与質量管理：建议学院各级领导将教学系统的总目标逐级进行分解，全员参与，发挥各自的角色作用，使之形成自上而下的质量目标分解体系和自下而上的质量目标保证体系，发挥组织系统内每个工作岗位部门或团队在实现质量总目标过程中的作用。

3 结语

“创新”、“改革”、“实践”是各个高等院校在教学过程中不变的主题，西南科技大学城市学院在高等教育教学实践中不断探索与总结，我们坚信：只要坚持坚持改革创新并不断进行实践总结，一定能够走出符合当代高等教育教学的实践模式，培养出符合国家发展、社会需求的创新型技术应用人才。

【参考文献】

[1]刘丽娟，高旭芳.实践教学模式的创新之举—以西科大城市学院“集中技训”为例[J].科技风，2015.

[2]魏坚.我国独立学院教学改革的现状和趋势研究[J]知识经济，2016.

[3]吴虹.独立学院教学质量内部监控对象的研究—教学管理模式的改革与创新[J]当代教育论坛，2011.