关键词句：优化阅读教学的策略之一

熊仕喜　钟诚平

所谓关键词句，是指能够概括文章主旨，或能充分表达作者情感的词句。抓住关键词句进行阅读教学，就是为解读文本寻找到一把钥匙，牵一发而动全身，能有效提高学生解读文本的效率，使高效阅读成为可能。

怎样才能让学生更好地找到文章的关键词句呢？我们不妨采用问题引领的方式进行。

在教学时，教师如果能设计一些具有启发性的问题，给学生一些阅读提示，让学生知道读文时要注意什么，学生在这样明确的目标指引下，阅读就会有的放矢。例如，在教学《放飞蜻蜓》时，老师可以出示读书要求：用自己喜欢的方式读课文，画出描写陶先生神态、动作的语句，仔细体会，说说你从中能感受到什么？让学生带着问题去读一读，画一画，写一写。这样，学生读的时候更专注，在画的过程中会有所思考，写的时候，更是思考的升华。“慈爱的抚摸、商量的口吻、小心地翻着……”一些关键词，在交流时，学生自然能够找出，比教师一处处地讲，一点点地指出，一句句地要求画线做记号，更有利于学生学习能力的培养。

找出关键词句，我们还得让学生说一说，为什么画这个词句？让学生具体地说出自己对这些关键词句的理解。然后借助朗读，读出自己的理解与体会。这样经过“明确要求，找一找——深入思考，画一画——思维训练，说一说——内化吸收，读一读”的几个过程，不但教师教给了学生抓住关键词品味课文的方法，夯实了语言文字的训练，还能让学生更好地感受到陶先生的人格魅力。

课堂教学的实践表明，抓住重点词，指导学生进行读写训练，不但有利于对课文的整体把握，还可以有效地培养学生的语感。长此以往，学生在表达交流中就会游刃有余。

比如，在教学《我和祖父的园子》时，教师可着重引导学生抓住文中的关键语句，让学生品味萧红那诗化的语言，培养学生的语感。如： 对“愿意……就……，愿意……就……”句式进行反复的诵读，通过朗读来感受作者在祖父园子里的自由和快乐。然后让学生模仿着这种句式，写一段话来表现自己的自由与快乐，学生很快就能体会到这种句式的特点，也能更好地体会到萧红对祖父的怀念，对童年美好时光的追忆。这样经历了由“读”到“写”的过程，学生的学习过程就会变得富有趣味。

语文教学首要任务是进行语言文字训练，而语言文字能力的掌握，自然离不开抓住关键词进行教学，在教学中，我们要自始至终地重视和落实这一点，在阅读指导时，要做到有放有扶，重点突出;不宜眉毛胡须一把抓，主次不分。

那么，怎样落实关键词的有效训练呢？笔者认为，可以从以下几个方面入手：

一、 用“删除、替换”的方法，让学生体会作者用词之妙

通过“删除”或“替换”的方法，让学生比较得出差异，这样使他们对重点词语在文中的作用有了更清晰的了解。如：《姥姥的剪纸》中有一段“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥手里翻来折去，便要什么就有什么了……”让学生去掉“普普通通的”和“翻来折去”后，再读一读，比较改前与改后的句子有何异同，学生很快就会发现，原句更能突出姥姥的剪纸技艺高超。又如，《在大海中永生》中有一句“鲜花伴伟人”，这里的伴字，能不能换成“送”“赠”等，让学生交流讨论，通过比较辨析，自然能得出谁优谁劣。

二、 借助联想，填充内容，加深对关键词句的理解

教学《二泉映月》时，教师可让学生围绕“操琴度日”四个字想象说话，学生能说出“烈日下”“寒风中”等不同场景的卖艺度日的艰辛，进而体会文章所表达的情感。在教学《夹竹桃》时，教师讓学生模仿文中的句式，想象月光下夹竹桃的影子的样子，用自己的语言描绘出来，这样不止训练了学生的思维，更能让学生从中品味到作者“虚实结合”的巧妙写法。

三、 学会分析文章开篇的总起句、文中的过渡句、篇尾的总结句

有些文章开门见山，直抒胸臆;有的篇末点题，升华主旨;有的文章通过过渡段暗示文章的主要内容。这些都是我们阅读时要学会分析的关键词句。叶圣陶先生曾说：“课文无非是一些例子，靠了这些例子让学生训练阅读的能力，训练写作的能力。”因而，在教学中，教师应充分利用这些例子进行语言运用的训练。如在指导学生练笔时，我们就可以让他们采用不同的方式写好文章的开头与结尾，注意写好几层意思之间的过渡，学会在适当的地方突出“关键词句”。