智动课堂 促进学生历史课“形神兼备”

摘 要：在课堂教学中，我们会时常发现学生有“走神”现象，为什么会产生這种现象呢？都怪学生吗？应该说我们老师也有着不可推卸的责任。那么，发生这种现象的原因究竟是什么呢？又该如何解决呢？

关键词：走神；历史；智动课堂；信息化；自主探究学习

在课堂教学中，我们会时常发现学生有“走神”现象，为什么会产生这种现象呢？很多时候有些老师总是把学生“走神”现象归结为学生的原因，认为是学生不好好听讲，而对以严加批评。实际上并不完全是这样，应该说学生上课“走神”我们老师也有着不可推卸的责任。那么，是教师讲课枯燥而有失精彩吗？我看也并不完全是。那么发生这种现象的原因是什么呢？又该如何解决呢？下面我们就一起来探讨下。

一、 历史课堂有“形”无“神”

历史本身是门趣味性很强的学科，但是很多老师在应试教育的体制下，片面追求分数，忽视学生心理、年龄特点，抑制学生热情和思维，往往忽略了历史学科中趣味性的一面，学生根本培养不起任何兴趣。

学生课堂容易走神，不一定是学生真的完全不愿意听课，往往是由于他们不重视课堂，把课堂变成了轻松阔谈的地方。有的教师为了追求课堂气氛活跃，一味地设计丰富多彩的活动，去迎合学生的喜好来吸引学生，而忽视了知识本身的重要性，学习技能的传授。长此以往，反而不利于调动学生学习历史的积极性，容易造成学生把历史课当成故事课，回答问题随意，欠缺思考能力的训练，不利于学生深入掌握历史的学科素养，挖掘不了学生学习的潜能。

有些教师在课堂为了端正学生的学习态度，又非常严格，虽然学生看起来都全神贯注，该记笔记记笔记，学生的“神”集中了，但许多人也不在自主思考，只是围着老师的指挥棒在走，很被动，这样也不利于学生思维能力的提升。还有些学生对自己的答案不自信，即便老师平易近人，也不敢发言或提问，师生间距离越来越大。

教学本身应该是一个循序渐进的过程，为了适应考试要求，便不再遵循学生的认知规律，快速讲解应试所需要的知识点，“题海战术”发挥到极致。本来历史学习是需要发散性思维的，但老师包办了一切，学生则是被动地学习，自然也谈不上学习的高效了。

二、 智动课堂促使学生“入神”

智动课堂系统，就是以pad为载体，以交互式一体机和交互电子白板为依托，为学生打造了全新的个性化学习情境。将老师——平板——学生三点一线结合起来，学生可以在课上，也可以在假期，可以在教室，也可以在家或任何有网络的地方进行个性化学习。老师通过教师终端管理，学生通过学习终端学习，创设数字化课堂环境，为学生学习提供了极大的便捷和针对性教学，实现了教学网络化、教师移动化、学习个性化。今天的教师，应认识到信息化对教育改革的重要性，认识到信息素养也是教师自身专业素养的一部分，利用信息技术化智动课堂优化学习资源，促进学生自主求新知。

1. 智动课堂营造民主课堂，培养学生质疑精神。

传统课堂学生习惯于教师讲授，练习讲评，主动参与度很低，范围也小，学习效果不佳。尤其是基础较弱，知识面狭窄的学生，几乎很难参与进课堂。有效的历史课堂应充分发扬民主，真正成为群言堂。借助在线平台提出讨论题，课前征集同学预习时的问题，创设良好的问题情境，提供足够历史资源，引导学生主动思考，通过联想、尝试、论证等方式探究历史真相和来龙去脉，进行深度课堂讨论。探究式课堂讨论的形式是多种多样的，在问题提出后，可在预习平台上进行BBS型跟帖讨论，也可设计活动组织学生进行限时性课堂小组讨论，如讨论郑和下西洋需要哪些条件，在当时对明朝起到积极还是消极影响等，也可结合学生所学和生活实际，对重要的历史问题进行讨论或微型辩论，如组织“辛亥革命的成败”、“改革开放与常州地区经济的发展”、“思想解放与政治变革的关系”等课堂讨论会，使学生在争辩讨论中培养小组合作和自主探究意识，同学间相互争辩甚至大胆质疑所学，无疑是教学成功之处。由于课堂时间有限，深度探讨也可以延续到课后，在线进行交流或者论坛交流。在学生活动中，教师要学会倾听，要适度指导，帮助学生掌握基本的讨论方法和技巧，不至于偏离主题，海阔天空地瞎聊。要求学生尊重他人，不仅表达自己观点，也认真倾听他人表述，学会反思，时常质疑提出新的问题。知识点通过这样的反复推敲才能掌握的比较透彻，在循序渐进地循环探究中，学生能感受到学习历史的兴趣，也起到承上启下，温故而知新的作用。学生利用碎片化的时间，移动式的课堂延展，增进了生生、师生感情，探讨知识的真谛，激情昂扬。

2. 智动课堂让久远的历史走近学生，融入生活。

课本所学历史大多离我们生活久远，仅凭教师讲述很容易让学生枯燥，即便创设材料情境，学生也时常因为史料阅读问题难以浸入历史学习。但如果我们能将生活中的教学资源与书本知识融会贯通，通过家乡史、家族史、老照片、时事热点等，借助智动课堂让学生自己去搜索、去探究，学生就会对新知充满好奇，感受到书本知识学习的乐趣和重要价值，从而主动地、深入地进行提出问题，自己探究去解决问题。历史是门人文学科，本身就与生活存在千丝万缕的联系。以往的教学我们很难把生活搬进课堂，学生学着年代久远的历史，不自然就走神了。智动课堂，通过在线平台，教师模拟生活场景或引入时代热点进入教学，让学生在线搜索或探究教师准备的资料包，可以很好地增强学习效果。例如《大河流域的文明曙光》一课，我设计让学生动起来自主学习各国的起源、文明成就及特点。通过同学们手指轻触平板，拖动分类的操作，让学生归纳四大古国的文明，根据提供的史料资料包，深入探究文明特点。制作微课让学生自主学习金字塔。再如学习“一国两制”时，我让学生根据提示，课堂上在线搜索最近港澳台的发展，学生从多个角度了解信息，阐释“一国两制”的优越性。将历史切入生活，联系实际，学生也便增加了兴趣。

信息时代，教育信息化这一强有力的杠杆，使学校、家庭、社会教育联系在了一起，为我们获取知识提供了更广阔的途径，使历史课堂不再沉浸于传统教与学的环境下，让学生频频“走神”。智动课堂带给我们教师和学生无论观念、理论还是实践多方面的改革，促进学生在课堂“形神兼备”。我们要不断学习、适应信息技术下的教学，实现教育创新。

参考文献：

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[2][美]南希·弗雷，道格拉斯·费舍.桑迪·艾佛劳芙教师如何提高学生小组合作学习效率[M].北京：中国青年出版社，2016.

[3][美]乔纳森·伯格曼·翻转学习：如何更好地实践翻转课堂与慕课教学[M].北京：中国青年出版社，2015.

作者简介：柳林，江苏省常州市，江苏省常州市钟楼实验中学。endprint