小学数学分层导学模式中课堂练习三步曲

摘 要：分层导学教学模式能够给不同层次的学生相适宜的发展。通过学生在知识、能力或者是思维方面的进步断定分层导学取得了应有的教学效果。注意在小学数学分层导学课堂上学生习题的命制。基础练习，面向全体。提高练习，面向部分。反馈练习，巩固检测。

关键词：小学数学；分层导学；教学模式；课堂练习；命制

分层导学教学模式最先进的地方就在于能够给不同层次的学生以相适宜的发展。在这种教学模式下，学生能够在原有学习基础上获得提高。这样的长久坚持下来，学生们就能够达到“日有所学”“日有所长”了。与此同时，这样的学习过程对于学生们学习自信心建立的作用是非常巨大的。正是出于这样的原因，分层导学教学模式会受到绝大多数的师生共同追捧。那么，我们要凭什么才能知道我们的分层导学获得了成功，取得了应有的教学效果呢？我想，我们只要知道学生对于知识的理解和掌握有了相应的提高，或者是学生能力形成以及思维成熟了。那么，我们就可以断定分层导学取得了应有的教学效果。

相比于小学语文等其他学科而言，小学数学是很容易就能够看出学生在知识、能力或者是思维方面进步的。这其中很重要的一点就是数学学科远比语文学科等容易通过课堂练习来检测学生的学习成果。因此，从某种意义上来说，判断一堂小学数学分层导学课是否成功关键是看学生在课堂上完成练习的质量。或者我们可以更进一步说，数学老师关于分层导学课堂练习的命制质量直接关系到课堂效率的产出。所以说，小学数学教师一定要注意分层导学课堂上学生习题的命制。那么，小学数学教师在进行分层导学时应该如何进行学生习题的命制呢？

一、 基础练习 面向全体

新课程改革倡导自主、合作、探究式的学习方式。有经验的数学老师都明白，其实这种学习方式暗含着两个学习过程：自主学习和合作探究。在自主学习阶段，小学数学教师通常会在引导学生自行理解概念、公式、定理的基础上进行相应的基础练习，目的就是为了检验学生的自主学习成果，以此来区分开不同层次的学生，通过他们的学习所得来确定他们接下来的学习内容。如果说学生已经能够非常好地掌握基础知识的话，数学老师就可以引导他们作更进一步的学习。而如果有部分的学生还是不能很好地掌握基础知识，那么我们还是要引导他们进一步地巩固知识，打好基础。

以教学《笔算除法》为例。在引导学生进行自主学习的过程中，为了检测学生自主学习的成果，我设计了以下的几道基础练习：1. 在○里填上“>”或“<” ①35×4○138 ②42×5○230 2. 下面各题应该商几？①91÷20 ②84÷40③198÷20 ④215÷30 3. 21本笔记本要付84元。请问一本笔记本多少元？应该怎样列式？4. 妈妈有56元，要买6元一块的肥皂，可以买多少块？还剩多少元？通过检测，我发现大概有三分之一的学生能够把所有的题目顺利做出来，有三分之一左右的学生错了一两道题，又有三分之一左右的学生错了三四道题。因此，我就根据这次检测把学生分成了三个层次，完成最好的学生进行更高层次的学习；完成稍差的学生在巩固基础的前提下适当提高；而完成不好的学生着重进行基础的巩固。

二、 提高练习 面向部分

教育原理告诉我们，学习是要讲究循序渐进的。对于基础掌握较好的学生，数学教师应该引导他们进行更高层次的学习，这样的话，他们才能够“吃得好”。而对于那些基础掌握不好的学生，数学教师则应该指导他们先打好基础而不是去进行他们所无法完成的更深层次的学习。所以说，在小学数学分层导学课堂教学中，当学生在自主学习环节的基础练习完成之后，小学数学教师应该根据学生学习的成果对学生进行正确分层，然后决定哪些学生应该进行下一阶段的提高练习，而哪些學生则应该进行基础巩固的学习。

还是以教学《笔算除法》为例。当我把学生进行三个层次的分层之后，我组织引导基础较差的学生进行了相应的巩固练习。而对于那些基础稍好的学生，我则是引导他们通过小组合作的形式进行了巩固与提高相结合的练习，给了他们下面的练习：

1. 把除数23看作和它接近的整十数（ ）来试商，就比较方便了。

2. 把84÷21转化成84÷（ ），应该商（ ）？商写在（ ）位上，试商（ ）。

而对于那些基础很好的学生，我引导他们进行了提高练习：当除数的个位是1，2，3，4时，把除数的个位数（ ），看作（ ）来试商，试得的商和除数相乘，如果（ ）比（ ）小，说明试得的商是合适的。当除数的个位是5，6，7，8，9时，把除数的个位数（ ），看作（ ）来试商，试得的商和除数相乘，如果（ ）比（ ）小，说明试得的商是合适的。练习的结果表明，通过这样的提高练习，学生都能获得相应的提高。

三、 反馈练习 巩固检测

作为一位教师，辛辛苦苦地完成了一堂课的教学，我们能否知道获得了什么样的教学成果吗？对此，有不少的数学教师喜欢组织学生回答：“这堂课我学习到了什么？以后我要在什么地方继续努力。”等等的问卷来检测自己的教学成果。而本人则以为这样的方式还不如来一个反馈练习的效果来得好。

仍然以教学《笔算除法》为例。在课堂的结尾阶段，我组织学生进行了如下的反馈练习： ①178÷21 ②165÷34 ③552÷38 ④239÷78.通过对学生答题情况的了解，我就可以清楚的掌握到底有哪些学生高效地完成了本课的学习，获得了应有的进步和发展。而又有哪些学生在学习上遇到了哪些困难，需要我们老师去帮助和引导。

参考文献：

[1] 陈桂春.浅谈分层教学在小学数学教学中的运用[J].小学教学研究，2011.

[2] 范玉梅.小学数学的分层教学方法[J].课程教育研究，2014.

[3] 吴洪亮.浅析小学数学的分层教学设计[J].新课程导学，2017.

作者简介：

高锦燕，福建省漳州市， 南靖县山城中心小学。endprint