小学数学课堂提问教学策略的相关思考

姚磊

摘 要：在小学数学课上课堂提问是非常重要的教学活动，也是数学教师经常使用的一种手段，教师经过精心设计提问的问题，可以让学生对数学知识的求知欲被激发起来，并在情感层面与学生建立共鸣，这些效果都能让教学效率以及质量得到显著提升。但若是课堂提问并不科学，对学生的影响就将是负面的，无论是学习积极性还是思维能力，都会因此受到冲击。因此本文对小学数学课上科学进行课堂问题的策略展开研究，希望對数学教育的进步起到促进作用。

关键词：小学数学；课堂提问；教学策略

前言

所谓学起于思，可以说思考对于学习活动来说是至关重要的部分，而问题则是激发思维运动的主要动力，也是思考活动的开端。小学数学课上课堂提问是非常关键的一种手段，也是最常见的教学活动之一，数学教师使用课堂提问调动学生思考的频率是非常高的，同样也是师生间交流的一种方式，有效的提问可以让教学过程变得具有智慧性，在教学中也能实现师生之间的精神交流。

一、小学数学课堂积极应用提问教学策略的作用

教师在小学数学课上积极对学生进行科学提问，结合学生的实际思维水平，选择最合适的教学形式，这样可以让教学氛围得到活跃，同时也能让学生在课堂上爆发出更强的自主性，师生间的交流更加密切而和谐，教师引导学生对问题进行充分的分析和思考，最终解决问题，这也是对学生能力的锻炼。

二、小学数学课堂提问的主要问题

（一）课堂提问质量低

现如今在小学数学课上教师进行提问的次数非常多，但其实多数问题都是“对不对？”“是不是？”“明白了吗？”“记住了吗？”这样价值非常低的问题。很多数学教师并未结合教学目标对问题进行设计，提问也非常随意[1]。很多时候教师只是以一种简单的思维对学生进行提问，学生还是处于被动的状态，这种提问非但不会锻炼学生的思维以及自主性，反而会将大量的时间浪费。

（二）学生缺少思考时间

很多时候教师为了让课堂氛围更加活跃，提问时是不分主次的，这就导致在课堂上教师的提问是随意而快节奏的，学生需要在极短的时间内完成回答。多数情况下是应付性的回答，并没有独立思考的过程[2]。此外一些教师也是忽视了要留给学生思考的时间，问题一出马上要求学生做出回答，这样学生就没有时间酝酿自己的思维，并未经历分析问题和解决问题的过程。

（三）过于重视标准答案

很多时候教师在数学课提问的时候会要求学生严格以自己的思路做出回答，只能接受自己预先设计好的答案，这就是所谓标准答案。其实这等同于封闭了学生的思维，教师在课堂上与学生开展交流[3]。对学生给出的答案进行衡量，所用的标准非常单一，就是在头脑中早已经形成的标准答案，对于一些与标准答案不符但其实也合理的答案也是拒之门外的，甚至很多教师为了得到标准答案在让很多学生轮流回答一个问题，就是为了等待标准答案出现，这样的提问过于僵化，同时也将大量时间浪费掉了。

（四）缺乏科学的教学评价

在以往的小学数学课上，教师对学生回答的评价方式非常单一，“对”和“错”是即时评价的方式。若是一个学生并未回答出正确的答案，教师会马上对下一个学生进行提问，指导正确答案出现。这种评价方式简单而直接，但却是单调的，也是不合理的，学生最需要得到的评价是教师对自己的回答做出中肯的评析与补充，这种单一的评价方式让学生的积极性受到打击。

三、小学数学课堂提问教学有效策略

（一）精心设计问题

教师在提问是要精心设计每一个问题，不要为追求数量降低提问的质量，也要避免提问过于随意，要赋予问题思维价值。问题的难度应该是适中，可以将学生思维调动起来，但是也不要超过学生的智力极限。教师需要结合具体内容，以学生智力为依据设计问题，对教材也要认真钻研，问题要具备导向性以及示范性。例如在“长方形周长计算”教学中，教师可以提问“哪位同学可以用不同的方法将长方形周长计算出来呢？”“这些方法中你最认可哪种呢？”问题之间环环相扣的，并且不断发散学生的思维，要学生思维得到扩展，可以配合木棒操作让学生获得亲身体验，加强对知识的理解。

（二）留给学生充足的思考时间

教师在提问后一定要给学生充分的时间对问题进行思考，思考的过程也是知识巩固的过程，同时也能产生新的思维，通常教师可以在提问后给予学生四到六秒的思考时间，若是问题比较具有开放性，可以留给学生十秒的时间进行思考。例如在“直线、射线”教学中，教师可以播放一些图片，如手电筒发出的光、海平面等，让学生思考每个图片的特点，其实最终是为了引出直线和射线相关的知识，由于图片比较直观，给学生留下四到六秒时间是比较适宜的。

（三）设置问题梯度

教师要在设计问题时运用梯度原则，要考虑到学生思维以及学习能力是存在差距的，结合不同层次的学生，设置难度不同的问题，这样可以让每个学生都能得到思维上的锻炼。例如“小数加减法”教学中，对于数学基础好的学生，教师可以让学生从整数加减法的规律中推导小数加减法的运算方式，而一些学生数学基础差，教师可以提问更加具体一些的问题，“小数加减法在生活中有哪些运用？”这样可以提升学生的学习兴趣。

（四）科学及时评价

教师对学生回答的评价首先一定要是及时的，要尊重学生每一次回答和提问，教师对学生的评价要从多个角度开展，带给学生真正的指导，不要用“对”“不对”这样应付性的方式。

结论

总之，近年来小学数学课上不断引入了新课改的理念和方法，课堂效率以及质量正在提升，在课堂提问方面也正处于进步的阶段，现阶段的一些问题得到解决，可以促进教学能力的提升。

参考文献：

[1]杨莲芳.让提问成为有效教学的桥梁——关于小学数学课堂提问的思考[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：182.

[2]娄丽.搭建高效课堂桥梁——小学数学课堂提问技巧的分析与思考[J].读与写（教育教学刊），2016，13（12）：235.endprint