贵在生疑 重在解疑

钱晋莲

【摘要】正所谓：“学起于思，思起于疑”。世界上的众多发明创造和先进成果均源于“疑问”，或者可以说“质疑”是开启人类创新大门的金钥匙，重要性不言而喻。然而，受制于教学理念、教学方法或模式等因素，当前小学数学过多重视理论知识讲授，却忽视了培养学生的质疑和解疑能力，这种“本末倒置”的数学教学理念严重束缚了学生的全面发展。从新时期小学生质疑能力与解疑能力培养现状入手，结合教学实践，提出了一些切实可行的质疑能力培养对策和解疑能力培养对策，希望为新时期小学数学课程教学提供新的思路。

【关键词】小学数学质疑能力解疑能力培养策略

“疑问”是学生思维的动力源泉，是学生发现和解决问题的基础和前提。学生在数学认知活动中不可避免的会遇到一些难以理解的问题，随之会产生困惑、怀疑、探究等一系列心理活动，这促使学生积极进行自主思考和探索，最终达到解决疑问的目的，这个过程实际上就是学生从“质疑”到“解疑”的过程。如果小学数学教学中忽视学生质疑、解疑能力的培养，那么势必会影响学生的学习能力，更无法实现素质教育目标。因此，为了顺应新课标对小学数学教学提出的新标准，必须要注意以生为本，为学生巧设疑问，启发学生思维，不断提升他们的质疑能力和解疑能力。

一、新时期小学生质疑与解疑能力培养现状

小学作为学生正式接受基础教育的阶段，是学生智力提升、思维习惯养成的关键时期，但是受制于我国教育环境、家庭环境、教师教育方式方法等因素，结合笔者教学实践和调查分析可知，当前我国小学生的质疑能力和解疑能力整体偏低。从整体上来看，小学生质疑能力和解疑能力偏低主要表现在如下几个方面。

1.无疑问

在当前的小学数学学科教学过程中，部分小学数学教师依旧在采用“满堂灌”或“一言堂”等被动的知识灌输教学模式，教师单独在课堂上为学生滔滔讲解有关数学知识，小学生在课堂下只需要认真听讲即可，这时候大多数小学生均认为可以理解教师所讲解的内容，所以他们没有任何疑问，尤其是针对那些学习成绩比较好的学生。但是在他们独自面对有关数学知识的时候，却忘记了刚才数学教师是如何讲解的，可见课堂上这些学生“无疑问”的表现实际上并不能理解为他们已经掌握了这部分数学知识。特别是此时如果数学教师没有及时进行提问，那么就无法知道发现学生是否真的掌握了这部分数学知识。

2.不敢问

小学数学是一门重逻辑、重视思维的学科，但是小学生的智力、思维能力等均存在差异性，所以实际学习过程中可能会对相同数学问题呈现不同的认知和看法。如此一来，在实际的课堂教学过程中，那些数学学习水平比较低的学生常常不敢向教师或者其他学生提问，这主要是由于他们害怕自己所提出的问题有错误而被教师或其他学生嘲笑，或者害怕自己所提出的问题不是教师所期待的而被教师批评指责，所以使他们常常表现出“不敢问”的态度。

3.不会问

世界上伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决问题更重要”，这充分表明了提出问题的重要性。但是提出问题需要建立在扎实的理论知识功底和丰富实践经验的基础上，尤其是要掌握提出问题的基本方法。但是在当前的小学数学教学过程中，几乎没有数学教师会将质疑的方法传授给学生，这样就使得学生在提出疑问的时候常常偏离问题的核心，无法深入抓住问题的本质，所提出问题的质量不高。归纳起来，小学生存在的“不会问”问题主要是由于他们缺乏质疑的方法，实际的质疑能力有待提升。

二、新时期小学生质疑能力培养策略

1.激发质疑兴趣，使学生“想问”

俗话说“学贵有疑”。疑问是学生取得进步的基础和前提，但是当前我国小学数学教师大都采用“串讲”和“串问”的教学方式，一味地牵着学生的思维走，却没有给学生留有足够的自主思考时间，那么学生势必不会“想问”。为了使学生“想问”，小学数学教师要注意采取合理的教学理念和方法来激发学生的质疑兴趣，鼓励学生大胆质疑。通过怀疑来启发学生积极进行思考，这就要求小学数学教师在平时的教学过程中巧妙地运用趣味游戏、问题引导、课题研究、生活话题、演示实验等多元化教学方法，结合学生的兴趣和爱好来为学生创设合理的教学情境，确保可以有效激发学生思维兴趣，培养他们的质疑能力，从而通过“想问”来强化他们的数学素养等综合素质。

2.传授质疑方法，使学生“会问”

正所谓“授之以鱼，不如授之以渔。”为了培养学生的质疑意识，提升他们的质疑能力，除了要使学生敢问、想问外，还要注意将质疑的方法传授给学生，使他们“会问”，通过提问的过程来明确疑问点。从心理学角度来看，好奇、好問是小学生的天性，是小学生求知欲的外在表现。小学数学教师必须要充分利用小学生的这种天性，将质疑的方法传授给他们，使他们可以在自己学习过程中提出自己遇到的那些有价值的疑难问题。可以让学生这样思考：为什么这个数学概念要这样表述？是否可以将其中一些字词进行删改或增加？引导学生在挖掘数学概念内涵和外延拓展方面进行质疑。

3.加强质疑训练，使学生“爱问”

俗话说“熟能生巧。”为了促使小学生从“我想问”“我会问”向“我爱问”转变，小学数学教师要注意结合教学内容，多组织学生开展一些质疑训练，引导学生在不断质疑的过程中提升他们自身的质疑能力。但是需要注意的是，质疑训练过程中要本着循序渐进的原则，充分结合学生的接受情况、理解程度以及教学目标和要求来制定恰当的质疑训练方案，力求学生可以在不断质疑过程中提升自身的质疑能力。

三、新时期小学生解疑能力培养策略

理论上来讲，“疑难”对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。“有疑者确要无疑，到这里方是长进。”学生发现、提出了问题，怎样解决？这是教学中必须解决的问题。简言之，质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑问题的作用。为了有效提升小学生解疑能力，可以从如下两个方面入手。

1.适度留白，培养学生反思解疑意识

为了培养学生反思解疑意识，小学数学教师在日常的授课过程中要注意适当为学生适度“留白”，为学生挖一些比较小思维“陷阱”，使学生产生疑问后，引导和鼓励学生尝试自主解决，逐步培养他们的反思解疑意识。

2.延迟评价，提高学生反思解疑能力

面对学生的质疑教师不要急于回答，更不能轻易否定，可以适当延迟评价或回答，将问题交给学生去解决。如果把问题交给学生去讨论，老师起组织作用，得出的正确结论必然会产生更深刻的效果。

四、结论

综上所述，新时期我国小学生的质疑能力和解疑能力整体偏低，具体表现在“无疑问、不敢问、不会问”，这严重束缚了学生的思维能力和创新能力，影响了学生的数学学习效果。为了有效提升学生的质疑能力，小学数学教师需要注意激发学生的质疑兴趣，传授他们质疑方法，同时需要加强质疑训练，使学生可以“想问、会问、爱问”。而为了提升小学生的解疑能力，小学数学教师需要注意通过在教学过程中适度“留白”来培养学生反思解疑意识，借助延迟评价来提高学生反思解疑能力。但是无论采用何种教学方法，均需要结合小学生的学习情况、知识接受能力以及数学学科教学目标来制定科学、合理的教学方案，确保可以不断提升小学生的质疑能力和解疑能力。

参考文献：

[1]祁正茂.立足有效课堂，培养质疑能力[J].数学大世界，2017，（06） ：77-78.

[2]杨荣慈.浅谈小学数学课改课堂中学生质疑能力的培养[J].未来英才，2017，（01） ：168-169.endprint