论“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用

花蕊

摘 要：随着教学改革的不断深入，教师在教学活动开展的过程中对学生整体素质的提高也越来越重视。积极地进行教学模式和方法的改革和创新，将学生参与课堂教学的积极性充分地调动起来，才能实现学以致用的教学目标。本文主要是就翻转课堂教学模式在高中历史教学中的运用进行分析和研究。

关键词：高中历史；翻转课堂；模式；思考

一、 引言

近些年，高中教学为了适应课程改革深入进行过程中提出的新要求，也在逐步的进行自身教学模式的改革和创新。将翻转教学理念应用于高中历史课堂教学，不仅为传统教学增添了新的教学元素，同时也改变了以往那种学生机械式地重复听课、完成作业、考试的现状。教师利用事先录制好的课堂教学视频，引导学生自主地进行历史知识的学习，要求学生掌握如何利用所掌握的知识解答问题的能力，然后再由教师为学生解释学生在解答问题过程中遇到的疑惑，这种翻转教学模式的应用，从根本上促进了历史课堂教学效率的提升。随着翻转教师模式的推广和应用，不仅让学生从学习历史知识中找到乐趣，还将大大地调动学生学习历史的积极性，同时也实现了教学质量提高的目的。

二、 教学视频制作

教师在课堂教学开始之前制作教学视频是非常关键的环节。之所以这样说，是因为食品质量的优劣将会对学生学习历史的积极性和效率产生直接的影响。所以，一般情况下，教师在制作教学视频之前，都会将网络上的历史教学资源作为参考的基础，然后再根据学生的学习现状，制定相应的教学目标。而每一节视频教学的长度一般都在15分钟左右。而且教学视频不仅包含了最基础的教学内容和知识，同时也将本节历史课的知识重点和难点进行详细的讲解。

三、 课堂组织

最大限度地提升课堂教学过程中师生和生生互动性是翻转课堂教学过程中最主要的特点。如何高质量地打造特色课堂成为决定翻转课堂能否顺利开展的关键因素。以下几方面的工作要求教师在引导课堂过程中必须做好：首先，精心地准备教材，从整体上把握本节课的教学目标、重点以及难点；其次，必须要全面地掌握学生现阶段的认知水平和学习状况；最后，根据学生的实际情况，选择适针对不同学生的课堂组织形式。在实际教学的过程中，根据历史学科自身的特点，常用的有以下几种课堂组织形式：（1）小组合作法。就是利用小组合作的形式，将学生参与历史学习的主动性充分地激发出来，实现教师的教与学生的学的相互融合，不仅突出了学生的主体地位，同时也促进了历史课堂教学之类的提升。比如，在教学《物质生活与习俗的变迁》时，在课堂教学开始之前，教师应该先将学生分为每4人一组，然后为学生播放自己所制作的关于80岁以上老人的教学视频。通过观看老人所讲述的新中国成立的前后、改革开放的前后他们个人生活发生的变化。要求学生积极地讨论并提出问题，最后再总结是什么原因导致了老人的物质生活发生了变化，学生在这一过程中不仅掌握了总结经验和规律的能力，同时也促进了自身解决问题能力的有效提高。（2）角色扮演法。这种教学方法主要分为师生角色扮演以及情境角色扮演两种形式。如果课堂教学的知识内容相对较为简单的话，就可以进行师生之间的角色互换；一般情况下，在教学过程中比较常用的是情境角色扮演。角色扮演法不僅将课堂教学的主动权交给了学生，同时对于激发学生的学习积极性，使其可以更加积极主动地参与到课堂教学中也有极大的促进作用。比如在学习《开创外交新局面》这一课的“恢复在联合国的合法席位”时，就可以引导学生运用情境角色扮演，让学生分别扮演中国代表团团长、记者以及非洲国家代表等不同的角色，然后站在自己所扮演角色的立场上去讨论和分析，应不应该恢复中国在联合国的合法席位。在讨论过程中每位学生可以利用5分钟左右的时间阐述自己的观点，同时让学生之间进行相互评价，而教师则在学生评价的过程中及时地纠正学生出现的错误。最后再由教师进行课堂总结。（3）问题探究法。将学生提出问题解决问题的兴趣激发出来是这一教学方法应用的主要目的。信息时代使得学生知识的获取越来越容易，如何促进学生善于发现问题能力的提升，对提高学生的创新能力具有极为重要的意义。比如在学习《中国民族资本主义的曲折发展》时，教师会通过让学生观看《解密荣氏家族》的视频，使学生充分地了解民族企业以及荣氏企业的发展，然后引导学生提出相应的问题：民族企业所出现的良好发展势头是由什么因素引起的？通过这种问题的探究，使学生主动地去了解历史发展的过程中，影响民族资本发展的主要因素。

四、 课后辅导

学生利用课余时间自主学习以及课堂的主动参与学习是翻转课堂最注重的两方面。在这其中教师适时的课后辅导对学生学习目标的实现具有极为重要的作用。一般情况下教师在针对不同层次学生进行的课后辅导主要有以下几种形式：（1）建立历史知识问题的讨论群。通过利用手机微信建群的方式，不仅学生之间可以相互地解答自身存在的疑问，同时教师也可以根据情况随时在线为学生解答疑问。而且教师也通过群组讨论的方式积极地收集和掌握了学生学习知识的情况实现了教学资源信息的共享。（2）建立历史学习小组。这一方式主要是针对一些基础相对较差、学习积极性较低的学生，按照实际的教学情况，为小组学生安排相应的学习任务，并要求所有小组成员在课后认真完成，同时进行小组交流讨论。（3）建立历史兴趣小组。这种方法则主要是针对学习基础较好、对视力克感兴趣的学生建立的兴趣小组，通过布置相应的学习任务，将其探究历史知识的兴趣充分地激发出来。

五、 结束语

总而言之，翻转课堂作为一种新兴的课堂教师模式，不仅提升了高中历史教学的趣味性，同时教师在积极运用这一教学模式的同时，也促进了高中历史教学效率的有效提升。

参考文献：

[1]李越.论“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用[J].中国校外教育，2015，（36）：60.

[2]方正章.翻转课堂教学模式在高中地理教学中的实施与思考[J].教育教学论坛，2016，（20）：277-278.endprint