需求驱动教学法的选题与实施

曾永强

摘 要：小学信息技术作为基础工具学科，必须从学生实际需求出发，从学生关注的热点、学科整合需求等方面选择符合学生内在需要的需求任务主题。分层设计需求任务，引导学生通过主动建构，将新知纳入原有认知结构中，并及时反馈和评价学生完成需求任务的情况。以学生的需求为出发点，以建设高效课堂为目标，不断提升学生的信息素养。

关键词：小学信息技术；建构主义；任务驱动；需求驱动

作为一门新兴学科，小学信息技术课教学还处于不断探索阶段，较普通采用的是“任务驱动”教学法组织教学，在教学实践中我结合“任务驱动”教学法和学生学习的内需性特点，在课堂教学中开展“需求驱动教学法”研究。让传统以教师为主导的“任务驱动”教学，变成以学生内需为主导的“需求驱动”教学。在教学中，教师站在学生的立场，分析学生的内在需求，将教学目标与学生内在需求紧密联系，在此基础上，设计符合学生内在需求的教学任务。以学生为本，发挥学生学习的积极性和主动性，让学生在强烈的内在需求驱动下，自主完成课堂教学任务，达成教学目标，形成解决实际问题的能力。教师尝试不断挖掘学生的内在需求，以此驱动学生的探索与实践，让学生变“要我学”为“我要学”。在课堂教学中，学生由任务驱动下的知识被动接受者，转变为教学信息加工的主动参与者、实践操作的主动建构者，而教师的角色则由知识的灌输者转变为学生课堂主动建构学习的引导者和促进者，以学生需求为出发点“以需促学”。同时通过学生主动建构的学习，充分发挥学生学习积极性和主动性，达到提高学习积极性和主动性，实现“以学促需”。

建构主义认为建立“认知结构是一个永恒的构造过程，主体（学生）是结构之间建立联系的中心，导致形成结构的主要功能是同化作用”。而学生知识的同化必须以学生的内在需求为基础，这正是需求驱动教学法与任务驱动教学法的主要区别。以下就我在小学信息技术课中开展需求驱动教学的具体做法与启示，与同行共同探讨。

以下就我在小学信息技术课中开展需求驱动教学的具体做法与启示，与同行共同探讨。

一、 分析需求，设计任务

需求驱动要求将课堂教学目标、教学内容，通过一项或几项与学生需求紧密相联系的具体教学任务来实现。因此，要设计一个好的任务并不是一件简单的事情，需要教师在充分了解学生的各方面需求和准确把握教学目标的基础上，由“小任务”到“大任务”，精心构思。所设计的任务不但是从学生的内在需求出发，还能承载课程的教学目标，并符合学科教学理念，可以真正实现“需求驱动”式的教学。因此，如何设计需求任务，是需求驱动教学法成败的关键。根据学生教学内容、教学目标和学生年龄特点，可以在以下几方面选题：

1. 从学习和生活应用中选题

信息技术学科是一门基础工具学科，《中小学信息技术指导纲要（试行）》指出：“把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”以此作为信息技术学科的基本任务。在课堂教学中，教师要结合教学目标，从学生生活实际需求出发，分析学生在学习和生活中应用信息技术的需求，结合教学目标，设计学习任务，让学生在应用过程中，体会信息技术的强大魅力。如：在网络应用教学中，模拟平时搜索资料的需要，设计一个“查找你最喜欢的名人资料”的学习任务，将这一任务细分为“搜索资料、复制资料、编辑和保存资料”等多个子任务，该学习任务既包含“搜索引擎、搜索关键词”等新知识，又包含“复制、粘贴、文本编辑、文档保存”等旧知识的复习。

2. 从学生关注的热点选题

与学生站在同一水平线上，教师才能了解学生的关注点。作为新时代的小学生，其興趣爱好和关注的热点与成人有所不同，教师在设计需要任务时，要从学生关注的热点出发来选题，这样往往可以起到事半功倍的效果。如：在课堂任务设计时，采用“跑男”的节目方式，将教学任务设计成一张张任务卡，并存放在教室内的不同位置或是磁盘上的不同文件夹，教师通过设计提示语，要求学生从提示语中找到任务卡，并逐步完成各个子任务。学生往往可以从中体验到如亲历“跑男”节目一样的状态。

3. 从学科整合需求选题

《中小学信息技术指导纲要（试行）》指出：“中小学信息技术课程，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学。”在教学中，教师要深入了解同学段其他学科教学中对信息技术的要求，引导学生充分利用信息技术手段，提高学习效率，引导学生培养通过网络自主学习的能力，引导学生正确利用网络与人交流与互动。

二、 分层设计，呈现任务

建构主义认为，自我管理学习任务并合理安排任务进度，是一种高度认知复杂性的过程，在学习中可能让学生感到不知所措。在精心设计教学任务的基础上，教师要注意采用合适的任务呈现方式。设计任务要处于学生的“最近发展区”，提供一定的“脚手架”。让学生在教师帮助下逐步深入拆减学习任务，将任务分解成多个易于完成并循序渐进的子任务，学生通过教师引导，逐步完成各个子任务，最终达到完全控制自己的学习过程，完成学习任务。

三、 主动建构，完成任务

建构主义指导下的教学模式认为，课堂教学的主要任务是由引导学生在已有的认知结构上，通过活动，建设已有知识与新知之间的联系，形成系统。并且这个系统保持一种开放的状态，可进一步加工或重组。学习是学生本身的事，学生只有激活现存的认知结构，或者通过构建新的结构来接受新知识。教师的任务是构建学习环境，让学生们在一起合作学习，通过学生之间的交流和师生双向交流，促进学生对学习的更多投入。如在教学中采用学生先提问题，其他学生帮助解决问题，教师通过网络转播学生操作过程，来促进学生之间的交流。还可以通过小组协作学习的方式促进合作学习和主动建构。在学习中一定要给学生预留充分的思考空间，教师不必急于指导。学生只有通过实践操作，尝试不同的方法，在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，不断获得自我满足，提高了学习兴趣，培养了终身学习的素养。

四、 归纳总结，形成系统

采用需求驱动教学法，是将教学目标这个“大任务”，细化成一个个“小任务”来完成的，学生通过实践操作，按照自己的建构过程，形成新知，在这过程，容易使知识点显得零碎，个别教学知识点疏漏。针对这些问题，教师要适时归纳总结，使学习能力较差的同学和操作有疏漏的同学能及时完善建构过程，形成知识系统。

五、 展示评价，形成需求

评价的目的是起了反馈和强化的作用，不断提高学习动机和学习效果，将单纯的学习热情升华为对知识理性的渴求，主动利用信息技术开展知识学习、科学探究活动乃至终生学习奠定良好基础。评价要注意及时，能当堂完成的不拖到下一堂，评价还要注意结合学生的具体特点，不可拔高要求。同时要注意协作能力和创新能力的评价。评价要注意知识的扩展，鼓励创新。

高效的学习首先必须是学生的自主学习，自主的学习必须是在满足学生内在需求的基础之上，从这个意义上说“需求驱动”教学是实现小学信息技术高效课堂的关键因素。endprint