老年人学习内驱力研究

刘媛媛,张 健

（安徽广播电视大学合肥分校，安徽 合肥 230001）

麦克拉斯基(H.McClusky)最早提出老年人具有应付、表现、贡献、影响和超越的需求。此外，国外学者对老年学习方面研究时非常注重性别，年龄，受教育程度等背景的影响。国内也有少量针对老年人参与学习的原因研究[1]。

通过对这些理论的研究与分析整理，特别是在构建全民学习的背景下，老年人的学习热情日益高涨，所以很有必要对老年人的学习内驱力进行研究，及时发现老年人学习中存在的问题，运用这些理论来分析处理这些问题并提出有效对策来解决这些问题，让整个老年教育更能满足社会需求，提升老年人的生活质量和学习兴趣，让老年人的晚年生活更丰富多彩。

一、老年人学习内驱力的影响因素

通过对安徽省内城乡社区老年人的抽样调查，并结合相关文献资料的研究，认为老年人学习内驱力受到内在和外在两种因素的影响。

（一）内在因素

1、认知内驱力。

老年人通过学习可以获得全面的知识，满足自己的求知欲望，从而开阔眼界，更好地享受学习的乐趣。通过参加学习弥补空缺的知识面，补偿错过的教育资源，以求知为内驱力，渴望学习更多的知识，了解这个世界的方方面面，并且不想和社会脱轨。充分显示“学而乐”和“乐于学”的理念。

2、社会认同内驱力。

通过学习可以重现发现自身的价值，证明虽然人老了但是心不老。所谓“活到老，学到老”，在学习的过程中可以得到更多的社会认可，老年人可以获得更好的生存状态以及更健康的生活风格。并且通过学习可以重新定位自己的价值，获得尊重和鼓励，有了更多的自我发展、自我概念的意义，与客观世界建立联系。

（二）外在因素

1、健康动机。

通过在社区建立老年活动中心和老年学习圈。合肥市的空巢老人比例占到常居老人的32%，而在二十年后预测“空巢”率将达到90%，老年人面临着退休以后无所事事、行动不便、身体不好等问题，并且缺少以前在社会上所受到的尊敬和重视，在不断的面临丧偶、丧友、生病的不利局面下，很容易导致心理变异，产生很多负面影响，例如情绪低落不安、孤僻抑郁等问题，严重的甚至会产生老年精神障碍、老年痴呆等病症[2]。

2、交往动机。

通过学习可以结交更多的朋友，加强社会关系，排除由于退休或者丧偶亦或是空巢独居老人的孤独感和心理的不适感。老年大学和可以进行学习的场所以及活动教室为老年人提供了一个平台，在这样的小社会里可以加强自身的社交。很多角色扮演类的学习小组不仅可以愉悦老年人，还可以帮助老年人进行更多的思考，接触更多的社会人群，理解自己的角色定位，与周围的世界和谐共处。

二、安徽省老年人的学习内驱力的实证研究

2016年7月，教育部、民政部等九部委近日联合印发《进一步推进社区教育发展的意见》，这是近年来我国多部门联合印发的第一个推进社区教育发展的指导性文件。文件指出：大力发展老年教育。将老年教育作为社区教育的重点任务。本文通过对于省内合肥市老年大学，淮南市老年大学，马鞍山市和合肥市各社区学校中老年学习者的走访调查，对这次的调查作一实证分析，并提出相应的对策。

（一）调查对象与方法

1、研究对象。

以安徽省合肥市瑶海区老年大学，淮南市老年大学，马鞍山市和合肥市各社区学校学习的老年人为研究对象，随机抽取部分老年人进行问卷调查，总共发放问卷1200份，回收1085份，回收率为90%。

2、研究方法。

调查使用的是教育参与调查表（EPS），该量表在国内外广泛使用，量表中共计42个题目，从七个因素方面分析老年人学习内驱力，调查采用其中四种维度：求知需求、社交需求、健康需求、服务需求等维度详细了解安徽省老年人的学习内驱力。对调查问卷得到的数据通过SPSS统计软件进行处理。

（二）调查数据统计分析

采用spss20.0对数据进行分析，主要采用独立样本T检验来分析，探讨性别，受教育程度，收入程度等方面对学习内驱力是否存在着显著性差异。

1、性别。不同性别的老年人在求知需求、交往需求、服务需求、表现需求等维度的差异分析，经过

独立样本T检验后结果如表1所示：

表1老年人内驱力在性别方面的差异性

从数据中可以看出，老年男性和老年女性在学习内驱力的四个维度上并无显著性差异。但在求知驱动，交往驱动、服务驱动这3个维度上，老年男性的得分均低于老年女性，表明老年女性的学习内驱力较为强烈，而在健康驱动这个维度上老年男性得分高于老年女性，表明老年男性更希望通过学习来多学习一些健康养生的知识来改善自己身体状况。

2、收入。不同月可支配收入的老年人在求知需求、交往需求、服务需求、表现需求等维度的差异分析，经过独立样本T检验后结果如表2所示：

表2老年人内驱力在月可分配收入方面的差异性

从数据中可以看出，不同月可分配收入的老年人在求知内驱动、服务驱动、健康驱动的三个维度中并无显著性差异。但在交往这个维度上差异显著，表明2000员以上月可分配收入的老年人的学习内驱力明显高于于月可分配收入2000元以下的老年人，主要是因为可分配收入少的老年人更觉得应该把这些收入用在自己的后辈身上，思想落后，觉得自己已经老了没必要学习了，缺乏学习的动力，故在社交认同方面的学习内驱力较低。

3、学历。不同受教育程度的老年人在求知需求、交往需求、服务需求、表现需求等维度的差异分析，经过独立样本T检验后结果如表3所示：

表3老年人内驱力在学历方面的差异性

从数据中可以看出，不同受教育程度的老年人在求知驱动、交往驱动、服务驱动的三个维度中有显著性差异。但在健康这个维度上无显著差异，表明文化程度越高的老年人的学习内驱力明显高于文化程度低的老年人，主要是因为受教育程度的老年人更觉得完善自己的知识体系，学到老，活到老，很注重追求精神层面的享受，所以通过学习来陶冶情操，让自己的晚年生活更丰富更愉悦[3]。

三、调查结果分析

通过在安徽省这几个老年人学习的机构实地走访了解实际教学情况和对参与学习的老年人的问卷调查数据收集整理与实证分析，可以分析出：

（一）老年人学习观念落后：通过实地走访和问卷调查实证分析结果都可以看出来老年人中学习观念只在老年人学习只是为了丰富老年生活，打发空闲时间。这种观念制约了老年人的学习动力。

（二）师资薄弱，设施不完善：在实地走访安徽省这几个教育机构发现聘用的老师都是在外面应聘来的，没有经过系统完善的培训或者受到专业的培养的教学工作者。此外，整个教学设施只能满足部分老年人的需求，这样严重影响了教学质量和老年人的学习兴趣，导致老年人学习内驱力不足。

（三）学习内容和教学方法单一：安徽省这几个教学点对老年人的教学还是采用传统的以老师为主体的讲授模式的教学方式，老年人在学习过程中不能发挥自己的主观性[4]。学习内容主要以跳舞、唱歌、绘画等为主。

四、提高老年学习内驱力对策

（一）倡导终身学习，政府主导老年人学习

1、更新学习观念，倡导终身学习。

社会长期存在老年人学习或后期发展没必要的否定性的观念和认识。这种错误的老年人学习观制约了老年人学习的内驱力，严重影响了老年教育事业的发展，是广大老年人的学习需求得不到满足。所以需要摒弃这种错误观念，倡导终身学习。法国教育家保罗·朗格朗（Paul Legrand）1965年在联合国教科文组织召开的成人教育会议上首次专门以“终身教育”为题作了报告。他提出“人格的发展是通过人的一生来完成的“。因此，“教育，不能停止在儿童期和青年期，只要人还活着，就应该是继续的”。而终身学习理论也阐明人需要一生来学习。中国也有古训“活到老，学到老”。所以要积极倡导终身学习理念，把老年人的学习内驱力提升起来，积极来参与学习。

2、政府主导城乡老年教育协同发展。

在调查中发现市级以上的老年教育基本满足老人的需求，但在农村地区教育资源严重匮乏，甚至有些地方根本没有老年人学习的机构。所以政府应该在老年教育事业发展中处主导地位，集合社会的人力，财力等力量来为老年人学习提供保障。不但要加大财务支持办老年学习机构还应借助各种形式来宣传老年人学习的意义，鼓励老年人积极参与学习。

（二）普及社区教育，应对学习需求

安徽省社区教育始于20世纪80年代，经历了从无到有、由点及面、从城市到农村、从自发到自觉的发展历程。安徽省社区教育经过这么多年的发展，成绩斐然。社区教育的普及有其必要性和可行性。此外，社区教育的普及还需要各级政府和相关部门高度重视，在人力、物力、财力上给予各方面的支持，完善教育教学设施，采用多种教学方法模式来解决老年人学习的场地、课程等方面不足，满足社会老年人的学习需求。

（三）丰富课程内容，应对学习差异

在调查中老年人学习课程内容和教学方式还是有待完善，所以要从老年人的身心状况，还有学习特点方面来深入研究整个教学内容课程的设置。关于老年人学习内容的大部分文献资料显示在保健与疾病预防知识，体育锻炼类活动，烹饪、婴幼儿抚育知识这几个方面最受老年人欢迎，也是老年人最想学习的课程内容。鉴于老年人学习内驱力在性别，收入及文化程度上的差异，所以在开展老年教育的课程应针对以不同层次老年人需求为导向，丰富课程内容，尽可能满足广大老年人学习需求[5]。

同时，合肥、阜阳、马鞍山、芜湖等地的教育局主办的“终身学习网”可以作为市民的终身学习资源网，它的学习资源都开设有针对老年人的身心特征专门设置了“听书”和“有声读物”等学习形式，在外部学习条件上刺激老年人学习内驱力。

（四）师资队伍专业化，抱团集体学习

老年教育事业健康发展的前提就是要有专业化的师资力量做支撑，这样老年人学字才能达到好的效果。所以根据调查的实情反映出来的问题，还是很有必要对整个师资团队进行专业化的培养，加强理论与实践结合。这样可以提高教学效率，也让老年人在学习中更能满足需求。

根据老年人生理和心理的特点还有他们学习的目的，老年个体有很强的群居心理。所以在教学过程中，除了面授的教学形式之外，也需要多样化的教学模式，例如开展的合肥终身学习网，它可以为市民提供社区教育、老年教育、职业教育、干部教育、新市民教育、农村教育、学前教育、青少年教育等8大类、免费学习资源58T，这种网上学习为老年人学习延展了空间和时间，突破以往在学习面授的学习形式，让老年人很自由的享受教学资源。在合肥、阜阳、马鞍山、芜湖等地的“终身学习网是通过优质数字化学习资源伸延至三个屏幕客户终端，即PC电脑、手机和PAD平板、有线电视，这样可以让老年人多样化灵活地学习老年人利用各类终端很便捷的进行“碎片化”学习，真正做到“处处可学、时时能学、人人皆学”。

五、结论

老龄社会的到来，养老问题迫在眉睫，所以我们更应该为老年人提供丰富多彩的老年生活——学老结合，让老年人享受“老有所学”而达到“老有所乐”。因此，社会应该为老年人树立正确的学习观念，完善教育教学的硬件和软件，普及社区教育，让老年人在学习中建立自信和能力，来适应社会变化和发展，使老年人从容自信地安度晚年。

[1]高志敏.关于终身教育、终身学习与学习化社会理念的思考[J].教育研究,2003,(01):80-81.

[2]程迪.上海老年人学习需求与参与意愿的研究[D].上海：上海师范大学,2011:12.

[3]周德荣.老年教育的理论与实践[D].上海：华东师范大学,2005:55.

[4]季传峰.积极老龄化视角下的中老年外语学习动机研究[J].当代继续教育,2015,33(05):72-76.

[5]宋其辉，李珺，宋磊，陈露，年静.上海老年学员学习动机研究[J].成人教育协会年会暨和谐社会与成人教育论坛,2005.